王瑞霞

【摘 要】咬指甲是不衛(wèi)生的生活習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)壓力軀體化的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生咬指甲行為的分析有利于探索學(xué)生在各個(gè)階段所承受的學(xué)習(xí)壓力。教育生活敘事的手法，對(duì)安徽省某大學(xué)有此習(xí)慣的學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)行描述，研究學(xué)生咬指甲行為出現(xiàn)的原因及影響。

【關(guān)鍵詞】咬指甲行為；學(xué)習(xí)壓力；精神分析

咬指甲行為是指兒童將手指放在口腔里，通過牙齒咬合手指甲、表皮或指甲周圍皮膚的行為。學(xué)生的咬指甲被視為問題行為，在某些領(lǐng)域被認(rèn)為是行為障礙。此行為誘因很多，但常被解釋為內(nèi)心緊張。學(xué)生突然承受超過心理預(yù)期的壓力，便外化為問題行為。咬指甲者有不同的時(shí)間分化，各階段學(xué)生所承受的壓力類型和觸發(fā)點(diǎn)也有不同的呈現(xiàn)。小學(xué)階段咬指甲行為出現(xiàn)，并保持較高水平，中學(xué)階段上升到頂峰，隨著青春期的發(fā)育成熟，高中時(shí)期咬指甲行為逐漸隱蔽化。

走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)——徐同學(xué)的故事

本文在尋找咬指甲的敘事者時(shí)，朋友向筆者推薦了徐同學(xué)。徐同學(xué)是安徽省一名畢業(yè)于某師范院校的大學(xué)生，經(jīng)過幾次深入訪談，了解了他咬指甲的經(jīng)歷。

（一）考試影響

一年級(jí)期末考試前，老師對(duì)徐同學(xué)的母親說：“孩子太小，如果考試不理想就必須重讀”。徐同學(xué)知道后慌了，認(rèn)為在一年級(jí)有很多朋友，如果再讀一年，會(huì)失去他的朋友，也會(huì)成為朋友和同學(xué)眼中的笑話。當(dāng)時(shí)唯一的想法就是要考好，因此他陷入了深深的煩惱中。

考試期間，徐同學(xué)描述說他心臟在撲通亂跳，咬起了指甲，先是一只手指，接著兩個(gè)手指。到了下午，十個(gè)手指都被咬的光禿禿了。“咬指甲的時(shí)候覺得時(shí)間過得很快，好像咬了指甲，我什么都不怕了?！泵慨?dāng)考試遇到難題，就咬指甲，他覺得咬指甲是世界上最好的事情。感覺咬了指甲之后，內(nèi)心有種說不上來的喜悅感。隨著時(shí)間的推移，咬指甲成了一種日常習(xí)慣。

弗洛伊德認(rèn)為人存在伊底、自我和超我，其中伊底又被稱作本我，是人的深層次意識(shí)，“是一個(gè)人接觸外界以前就存在的內(nèi)心世界” [1]。學(xué)生咬指甲行為是由人類嬰兒時(shí)期吮指行為發(fā)展而來的，是人的本能。這種本能在人的自然發(fā)展中被其他的欲望和社會(huì)準(zhǔn)則所束縛，但是在一定條件刺激下會(huì)重新被喚回。學(xué)業(yè)壓力是在學(xué)校出現(xiàn)的刺激源。在學(xué)業(yè)壓力的刺激下，學(xué)生會(huì)不自覺的喚回吮指行為。兒童在娛樂和交往中，往往尋求認(rèn)同感，希望擁有同伴，這種從眾需求使得兒童們從心理投射到生理上，會(huì)模仿學(xué)習(xí)其他人的行為動(dòng)作。隨著時(shí)間推移和動(dòng)作重復(fù)，逐漸將模仿行為內(nèi)化為一種應(yīng)激反應(yīng)。榮格的“個(gè)人無意識(shí)”和“集體無意識(shí)”行為理論解釋了這個(gè)從眾行為產(chǎn)生的原因?！敖M成個(gè)體無意識(shí)的是各種帶情感和情欲色彩的相互關(guān)聯(lián)的意念群，主要來源于個(gè)體早年的心理創(chuàng)傷和與本性不和諧的道德沖突。[2] ”兒童咬指甲是“個(gè)體無意識(shí)”行為，是個(gè)人過去被壓抑的吮指行為的被喚醒，是兒童源自內(nèi)心的本能沖動(dòng)，是個(gè)人愿望的軀體化現(xiàn)象。弗洛伊德認(rèn)為“自我受唯實(shí)原則的制約” [3]理性地控制著人類的行為。

（二）壓力中煎熬

進(jìn)入初中，徐同學(xué)咬指甲的頻率逐漸增加，成為一種日常的表現(xiàn)?！斑M(jìn)入青春期，我不再光明正大咬指甲，而是小心翼翼的咬著指甲，男生把指甲絞成干凈的弧形，女生把指甲留長(zhǎng)，還開始偷偷的染透明的指甲油，上課的時(shí)候用指甲刀修剪自己指甲的形狀。而我好像留在了兒童的世界，他們都偷偷的長(zhǎng)大了”。徐同學(xué)在中考發(fā)揮不利，沒考上重點(diǎn)高中，咬指甲好像變成了常態(tài)，幾乎每天都在咬指甲，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)把十個(gè)手指都咬光。隨著高考的臨近，咬指甲行為出現(xiàn)新常態(tài)，他不是簡(jiǎn)單的咬指甲了，在咬完指甲過后，會(huì)啃咬指甲周圍的皮膚。高考時(shí)，他邊考試邊咬指甲，“在涂答題卡的時(shí)候，我甚至感覺指尖的皮膚直接接觸在紙張上，沙沙的，隨時(shí)會(huì)有血滲透出來?！?/p>

“學(xué)業(yè)壓力源包括任務(wù)壓力、時(shí)間壓力、他人要求壓力、挫折壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、他人期望壓力、成績(jī)目標(biāo)壓力、環(huán)境壓力、自我發(fā)展壓力等9個(gè)一階因素?！?[4]中學(xué)階段，應(yīng)試教育帶來的學(xué)業(yè)壓力開始嚴(yán)重，咬指甲行為也呈現(xiàn)出局部群體擴(kuò)展化和個(gè)體行為嚴(yán)重化。青春期時(shí)學(xué)生開始有了反叛心理，變現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的反抗，這是自我與超我之間的挑戰(zhàn)，自我在這一時(shí)期無法管控本我的行為。在家庭中，少年反抗父母意志，尋求發(fā)言權(quán)，在學(xué)校挑戰(zhàn)校規(guī)和老師。弗洛伊德指出身體與自我的聯(lián)系，“自我首先是肉體的，它不僅僅是表面的存在，而且其本身就是表面的投影。[5] ”作為自我投影，咬指甲反映出學(xué)校應(yīng)試教育下的壓力。高中階段，男生希望建立自身成熟的男子氣概，有受到女孩子關(guān)注和愛慕的渴望。內(nèi)心渴望和超我對(duì)自我的影響，導(dǎo)致自我能夠很好的抑制本能的行為，男生會(huì)減少咬指甲行為。而女生在青春期后處于美學(xué)層面的束縛，基本上很少咬指甲了，在長(zhǎng)期的社會(huì)層級(jí)交替下，將指甲和美麗等同起來，這使得咬指甲行為有所減輕。

（三）不同的異類

進(jìn)入大學(xué)，徐同學(xué)的父母關(guān)注到他咬指甲的壞習(xí)慣，認(rèn)為必須要改正。徐同學(xué)覺得這是自身的喜好，沒必要聽父母的意見。去了大學(xué)，徐同學(xué)咬指甲更加肆無忌憚。后來了解到女同學(xué)認(rèn)為修長(zhǎng)白凈留指甲的手指會(huì)比較好看。因此，就審視了自己的手，開始試著不去咬指甲，但這是一個(gè)比較困難的過程，往往一周不咬指甲，他就會(huì)忍不住把手指放到嘴里。問徐同學(xué)咬指甲的感覺時(shí)，徐同學(xué)認(rèn)為在咬的時(shí)候能感覺到牙齒咬合指甲時(shí)的脆度，咬了第一口，意識(shí)到自己不能去咬指甲，但看到指甲上不規(guī)則的鋸齒狀邊緣，就有要將指甲咬圓滑、干凈的沖動(dòng)。

大學(xué)之前，自我管束本我行為效用降低時(shí)，父母會(huì)用語言和行為管束孩子。大學(xué)時(shí)，只能依靠學(xué)生自身的自我和超我發(fā)揮作用。大學(xué)咬指甲者得到了一個(gè)相對(duì)自由無束縛環(huán)境，讓自我管束本我從而壓制內(nèi)心沖動(dòng)達(dá)到減少咬指甲的頻率和程度的目的。這種分化通過加強(qiáng)自我和超我來達(dá)到對(duì)本我管束的最大化，抑制本我的沖動(dòng)，達(dá)到減少和控制的目的。

學(xué)業(yè)壓力是誘發(fā)咬指甲行為的刺激點(diǎn)，小學(xué)咬指甲行為首先來源于嬰兒時(shí)期吮指行為的異化，從兒童吮咬行為異化為一種啃咬指甲組織和皮膚組織的問題行為。到了中學(xué)，學(xué)業(yè)壓力逐漸的擴(kuò)大，再加上青春期到來，初中生身心分離現(xiàn)象嚴(yán)重，咬指甲行為表現(xiàn)出反復(fù)性和嚴(yán)重化，部分咬指甲行為甚至造成對(duì)手指的傷害。大學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力抽離現(xiàn)象和本我轉(zhuǎn)移。對(duì)于此行為，從衛(wèi)生角度而言，是一種非健康的行為，可能感染一些細(xì)菌性疾病和某些指部炎癥。從美學(xué)角度而言，不符合大眾審美，手指缺乏大眾所需求的美感。但咬指甲行為本身沒有錯(cuò)，它僅僅只是個(gè)體宣泄壓力的一種形式，是學(xué)業(yè)壓力的軀體化。要解決學(xué)生咬指甲行為，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該注重緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

【參考文獻(xiàn)】

[1][奧]弗洛伊德.精神分析引論新編[M].高覺敷譯.商務(wù)印書館，2002.

[2]袁羅牙.個(gè)體無意識(shí) 集體無意識(shí) 社會(huì)無意識(shí)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2009（04）.

[3 姚小娟.自我與本我、超我、外界的不平衡——論麥克白的毀滅[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2011（03）.

[4]陳旭.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)的心理機(jī)制研究[D].西南師范大學(xué) 2004.

[5][德]格爾達(dá).帕格爾.拉康[M]李朝輝譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.