摘 要：基于學情，初中歷史教學中的復習課存在若干問題。隨著新課改的進程，“核心素養(yǎng)”成為我國深化基礎教育改革的新指向。在建構主義理論的基礎上，筆者認為在初中歷史教學中需要更加關注復習課。實踐證明，復習課對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關重要的作用。

關鍵詞：學科素養(yǎng)；歷史教學；建構主義；復習課

初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常?？鄲缹W生對歷史知識的遺忘。多數(shù)教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎，復習課教學環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱+練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內(nèi)容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。

這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。

近年我國基礎教育課程改革，強調(diào)中學歷史教學要培養(yǎng)的五個核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、 歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實的歷史教學實踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對學情的考量。

初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。

表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產(chǎn)生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。

從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養(yǎng)本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養(yǎng)學科素養(yǎng)上。

其實，在初中教學階段重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一） 建構主義理論引入初中教學

近年，“建構主義對教學產(chǎn)生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為，學生在學習前已經(jīng)有一定的認知和經(jīng)驗，學習不是學生被動的，而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。 學生不是簡單被動地接收信息， 而是自己在已有的認知經(jīng)驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構。

理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內(nèi)容學生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經(jīng)驗”。無論這個“已有經(jīng)驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二） 復習課教學的特點

如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)嫿ㄐ碌闹R經(jīng)驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發(fā)學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養(yǎng)的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。

綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養(yǎng)的落實。從這一設想出發(fā)，筆者在教學實踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。

先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產(chǎn)工具的變革促進歷史演變和發(fā)展。

第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。

從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經(jīng)濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學已經(jīng)有初步的印象。此時再進一步從經(jīng)濟領域拓展到政治領域。通過第二目，學生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。

整堂課節(jié)奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發(fā)展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構建歷史解釋的能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。

實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。只要教學環(huán)節(jié)設計得當，復習課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。

參考文獻：

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作者簡介：孫夢姣，江蘇省常州市正衡中學。endprint