摘 要：高中物理相對(duì)比較抽象，照本宣科的理論說(shuō)教模式，會(huì)造成學(xué)生分層嚴(yán)重，中后層的學(xué)生越落越遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提高，我們就應(yīng)遵循以生為本的理念，整合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探索中來(lái)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從幾個(gè)角度談一談如何讓物理課堂以生為本，優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：高中物理；以生為本；導(dǎo)學(xué)案；實(shí)驗(yàn)；討論

一、 引言

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，脫離了正確的物理情景往往會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的難以理解，只有根據(jù)觀察到的現(xiàn)象才能得出正確的結(jié)論，事實(shí)就是最好的證據(jù)。對(duì)比初中來(lái)說(shuō)，高中物理變得更加抽象，許多同學(xué)會(huì)感覺(jué)吃力，跟不上，分層會(huì)越來(lái)越明顯。課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的根本主體，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓物理知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知的方式呈現(xiàn)出來(lái)。從興趣出發(fā)，激活學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，把握節(jié)奏層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己和他人的觀察過(guò)程中主動(dòng)相互提問(wèn)，帶著問(wèn)題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，這樣才能吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力，達(dá)成教學(xué)目的。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)，如何在高中物理教學(xué)中牽動(dòng)學(xué)生，謀求高效課堂。

二、 注意導(dǎo)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)針對(duì)性

客觀地說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的“工程”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂短短幾十分鐘所能概括的。課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)實(shí)踐都是不能忽略的學(xué)生自主認(rèn)知和探索渠道。如果課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，那課堂上面對(duì)的就是全新的內(nèi)容，就要騰出很多時(shí)間讓學(xué)生來(lái)熟悉和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這無(wú)形之中就擠壓了課堂時(shí)間。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)要想真正落實(shí)預(yù)習(xí)，就要設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案能夠明確本課學(xué)習(xí)和探索的宗旨，并能針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考方式和方向。

例如，在講授《全反射》內(nèi)容時(shí)，我們預(yù)先讓學(xué)生閱讀并完成以下思考：

①什么是光密介質(zhì)，什么是光疏介質(zhì)，一種介質(zhì)是光密介質(zhì)還是光疏介質(zhì)是絕對(duì)的嗎？

②當(dāng)一束光從水中射向空氣時(shí)，畫(huà)出其光路圖；

③增大光在水中的入射角，折射角如何變化？

④什么是全發(fā)射，發(fā)生全發(fā)射的條件是什么？

⑤全反射棱鏡和光導(dǎo)纖維應(yīng)用原理是什么？

實(shí)踐證明，通過(guò)導(dǎo)學(xué)思考，同學(xué)們都會(huì)有方向性地在課前完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的初步了解，有效規(guī)避預(yù)習(xí)的盲目性；同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)，為課堂針對(duì)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升認(rèn)知速率。

三、 引導(dǎo)討論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索

傳統(tǒng)的課堂以知識(shí)灌輸為主，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便記住了，也無(wú)法達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。為了規(guī)避這一現(xiàn)象，我們的物理課堂應(yīng)該注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)和討論。亞里士多德曾說(shuō)：“思維自驚疑開(kāi)始?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，更容易揭示認(rèn)知的矛盾，引起探究知識(shí)的欲望，激發(fā)積極思維。只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，才能將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用和實(shí)踐能力。

同樣還是以《全反射》為例，當(dāng)光從水射向空氣時(shí)，如果入射角變大，反射光線和折射光線可能怎么變化呢？

猜想：①反射光線和折射光線全部消失。②反射光線消失，只有折射光線。③折射光線消失，只有反射光線。

學(xué)生可以進(jìn)行討論：第一種假設(shè)不合理，若反射光線和折射光線全部消失顯然違反能量守恒觀點(diǎn)。第二種假設(shè)也不成立，由反射定律可知，不論透明還是不透明物體都要反射一部分射到它表面的光，所以必定有反射光線存在。第三種假設(shè)是有可能存在。

物理作為自然學(xué)科，需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究和驗(yàn)證。我們可以通過(guò)激光演示器，觀察當(dāng)激光從玻璃射向空氣時(shí)入射角和折射角的變化，師生互動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：隨著入射角逐漸增大，折射角也逐漸增大，折射角總大于入射角；同時(shí)還觀察到，折射光線越來(lái)越暗，越來(lái)越接近90°，當(dāng)入射角增大到一定值時(shí)折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線。繼續(xù)增大入射角時(shí)，仍然觀察不到折射光線。從而得出只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。

這樣教學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)以及大膽的猜想，不但可以有效解決學(xué)生的困惑，還從無(wú)形中啟發(fā)和鼓勵(lì)他們深入分析和探索。驅(qū)動(dòng)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▉?lái)探究物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，最終登堂入室，獲取知識(shí)，提升技能。

四、 設(shè)置實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

物理是傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是探究和驗(yàn)證自然學(xué)科的法寶。所以，物理教學(xué)中我們離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。一方面我們可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)提升技能。

1. 演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。許多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)就是沒(méi)有興趣。所以在上課之初，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)趣味的演示實(shí)驗(yàn)，一方面概括課堂內(nèi)容，另一方面吸引學(xué)生主動(dòng)思考和探索的興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“自感和互感”時(shí)，我們可以設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)，把小燈泡和線圈組成一閉合回路，將線圈放置在被毛巾覆蓋的神秘儀器上，將神秘儀器通電，觀察小燈泡亮了。明明“沒(méi)有電源”怎么會(huì)有電呢？這樣的演示，動(dòng)感十足，好像變魔術(shù)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。揭示結(jié)果，其實(shí)這神秘儀器就只是常見(jiàn)的電磁爐，揭開(kāi)電磁爐的表殼，其實(shí)電磁爐就是一組線圈而已，從而引入自感和互感現(xiàn)象。利用生活器具進(jìn)行展示，貼近生活，讓學(xué)生盡早形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力和養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，為深入探究電磁感應(yīng)的應(yīng)用奠定濃厚的興趣基礎(chǔ)。

2. 實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)生成

當(dāng)前的教材中也引用了很多探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。一方面是為了啟發(fā)學(xué)生深入探究，掌握基本的物理方法；另一方面是讓學(xué)生體驗(yàn)生成，通過(guò)切實(shí)的思考和實(shí)踐，提升物理素養(yǎng)。通過(guò)物理探究，我們可以幫助學(xué)生建立、健全系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)成學(xué)以致用的目的。

以《楞次定律》教學(xué)為例，線圈與靈敏電流計(jì)組成閉合回路，通過(guò)課前的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，同樣的一套儀器，我們又能夠作出什么新的拓展呢？由此引起學(xué)生濃厚的興趣。趁著這股勁，過(guò)渡到探索實(shí)驗(yàn)中來(lái)，為了讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以引導(dǎo)他們進(jìn)行如下幾種情況演示：endprint

①利用試觸法判斷電流計(jì)指針擺向與電流方向的關(guān)系。

②將條形磁鐵的N極插入線圈，觀察指針擺向。

③將條形磁鐵的S極插入線圈，觀察指針擺向。

④將條形磁鐵的N極拔出線圈，觀察指針擺向。

⑤將條形磁鐵的S極拔出線圈，觀察指針擺向。

實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，可以讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，這樣便于記錄和討論以上各種情況，追尋其中的物理奧秘和原理。最后經(jīng)過(guò)組間展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出楞次定律的內(nèi)容，并且鮮明的實(shí)驗(yàn)對(duì)比和探究，能給學(xué)生帶來(lái)深刻的印象，是物理高效課堂必不可少的法門(mén)。

五、 精心設(shè)置，增強(qiáng)練習(xí)效果

課后練習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充實(shí)踐和延伸應(yīng)用。傳統(tǒng)的物理作業(yè)，多是課后習(xí)題或者是從題庫(kù)中尋找題段。這樣的模式，枯燥乏味，也沒(méi)有探索性，更不符合當(dāng)下新課標(biāo)對(duì)高中物理以能力為基準(zhǔn)的教學(xué)要求。為了完善學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的系統(tǒng)性理解，我們的課后練習(xí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性，能全面概括課堂內(nèi)容；要有趣味和探索性，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)完成，避免因?yàn)E竽充數(shù)讓練習(xí)流諸形式。通過(guò)練習(xí)，一方面讓學(xué)生回顧知識(shí)，完成從認(rèn)知到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，另一方面讓孩子們建立知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，最終達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如：總結(jié)一下，生活中的哪些工具用了“電磁感應(yīng)”原理？自己動(dòng)手制作電磁感應(yīng)，總結(jié)一下容易出現(xiàn)失敗的過(guò)程和原理。其次，要重視練習(xí)題目的靈活性。鼓勵(lì)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不必太拘泥、死板，只要符合相關(guān)的物理規(guī)律，大膽嘗試，靈活改造。這樣才能讓孩子們舉一反三，靈活掌握知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

六、 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生是課堂的根本主體，教學(xué)中，我們要改變教師主導(dǎo)的舊思維，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓物理知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能吸引興趣，驅(qū)動(dòng)探究，讓同學(xué)們愛(ài)上物理，學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁秋.高中物理探究教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[2]鄒向春.打造以生為本的高效高中物理課堂[J].《中外交流》，2017，（7）.

[3]王碧君.以生為本，打造高中物理高效課堂[J].《啟迪與智慧（教育）》，2017，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

陳戀，福建省龍巖一中。endprint