程波
摘 要:隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化,基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)已成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。創(chuàng)造素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。本文嘗試以提升學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為切入口,詮釋自己對(duì)構(gòu)建生命課堂的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞:生命課堂;靈感放飛;創(chuàng)造素養(yǎng)
所謂生命課堂,筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮,學(xué)生的靈感真正得到放飛,學(xué)生作為生命個(gè)體的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造思維得以充分張揚(yáng)的洋溢生命氣息的課堂。本文嘗試以提升學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為切入口談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:
一、 讓創(chuàng)造的源泉涌流不息
1. 以生為本,當(dāng)好“牧羊人”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又是自身發(fā)展的主體,教師要樹立起以生為本的學(xué)生主體觀,突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人地位,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,充分相信學(xué)生,發(fā)自內(nèi)心的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,是牧羊人,當(dāng)好“舵手”和“服務(wù)員”,調(diào)動(dòng)一切積極因素,真正讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),只有這樣學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人,去自主地學(xué)習(xí)和探究,才敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái),大膽創(chuàng)新。
2. 處處陽(yáng)光,處處燦爛
“愛心、關(guān)心、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定”,這些都是教育的“陽(yáng)光”。馬克·吐溫說(shuō)過(guò),“僅靠一句贊揚(yáng),我就能很好地活兩個(gè)月”。有了“陽(yáng)光”,學(xué)生就能感到溫暖,心理需要就能得到滿足,有利于建立自尊和自信,學(xué)生的激情被充分地激發(fā)出來(lái)。教師在課堂上要注重播撒教育的“陽(yáng)光”。當(dāng)然教師應(yīng)仔細(xì)地分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),肯定他們的優(yōu)點(diǎn),并為缺點(diǎn)提供改進(jìn)的方法,讓每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì),這才是我們教育的最終目的。在思想品德課上讓盡可能多的學(xué)生發(fā)言,對(duì)沒(méi)有信心,不敢發(fā)言,特別是后進(jìn)生,多給他一些力所能及的問(wèn)題,及時(shí)給予贊揚(yáng)、肯定。每一次贊揚(yáng)、肯定,激發(fā)學(xué)生,滿足了學(xué)生的自尊、自信,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,“陽(yáng)光”必定能溫暖學(xué)生的心,活力被激發(fā),課堂氣氛活躍,靈感放飛的動(dòng)力源泉才能涌流不息。
二、 優(yōu)化設(shè)問(wèn),激活創(chuàng)造思維
課堂上的內(nèi)容,都要以任務(wù)或問(wèn)題的形式交給學(xué)生完成,這些任務(wù)或問(wèn)題就是學(xué)生靈感放飛的平臺(tái),所以問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有趣味性
思想品德課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,理論性和思想性強(qiáng),有些內(nèi)容比較抽象、難理解,一味說(shuō)教,只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。興趣是最好的老師,在教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,始終是突破教學(xué)重難點(diǎn)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的興趣點(diǎn),主要有兩類:一類是近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題;另一類是貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生較為喜聞樂(lè)見的、都能說(shuō)上幾句的人或事,如名人逸事、漫畫等。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生感興趣的材料搬上課堂,通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。這樣不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,還能讓學(xué)生在積極、愉悅的思維過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而收到一舉兩得的功效。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)思想品德《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》一課時(shí),聯(lián)系時(shí)下熱點(diǎn)“釣魚島問(wèn)題”,提問(wèn):你認(rèn)為該如何解決釣魚島問(wèn)題?同學(xué)們開動(dòng)思維,大膽想象,在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的同時(shí),也受到了愛國(guó)主義情感的熏陶和教育。再如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí),讓學(xué)生暢談了中學(xué)生應(yīng)該如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界、如何避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等具體方式和注意的問(wèn)題。學(xué)生在說(shuō)我思,談我想,訴我憂,議我惑之中形成了正確的應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的價(jià)值取向。
2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度、有層次,能觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次,不能過(guò)于籠統(tǒng),有層次性和梯度性,由淺入深、由具體到抽象、層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。要使優(yōu)秀生從問(wèn)題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí),課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的具體情況,提出問(wèn)題的深淺、難易程度,要恰到好處,能觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)上《世界因生命而精彩》一課時(shí),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:①你的身邊存在著哪些生命?②地球上多彩的生命中,你最喜歡什么?為什么?③你知道生命物種遭到破壞的原因和后果嗎?④你能做些什么?
3. 多設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生發(fā)散思維,從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,解決問(wèn)題的答案不是唯一的,學(xué)生可以從不同角度設(shè)計(jì)出多種解決方案和辦法。教師對(duì)學(xué)生方案的評(píng)價(jià)也是開放的,不一定有對(duì)錯(cuò)之分,更多地關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)。不能限制學(xué)生,綁住了學(xué)生放飛的翅膀。如,《禮貌顯魅力》這一框,學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出你身邊待人有禮和對(duì)人無(wú)禮的事例,談?wù)勛约旱母惺?。再如上文提到的你認(rèn)為該如何解決釣魚島問(wèn)題?以及《世界因生命而精彩》中你能做些什么?這些問(wèn)題給學(xué)生留出發(fā)揮的余地,對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答,都有利于發(fā)散學(xué)生的思維,為學(xué)生靈感的放飛構(gòu)筑平臺(tái)。
4. 多設(shè)計(jì)情境類問(wèn)題
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,真實(shí)情境的學(xué)習(xí)使人受益匪淺,遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“刺激”學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到迷茫。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事實(shí)面前,通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究,完成對(duì)主體的意義建構(gòu),會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。一定要注意利用學(xué)生的生活體驗(yàn),遷移學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)情境,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生情緒上受到感染,情感上產(chǎn)生共鳴,引發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《我們享有“上帝”的權(quán)利》時(shí)教師創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”的情境,以小品形式再現(xiàn)購(gòu)物中的侵權(quán)、維權(quán)等具體情節(jié),寓教于生活,學(xué)生輕輕松松就知曉了消費(fèi)者應(yīng)有的權(quán)利以及維權(quán)的方式等,通過(guò)角色扮演,拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解,達(dá)到學(xué)以致用、靈感放飛。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟升華提高,開拓思路,激活想象,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。endprint
三、 有序組織,讓創(chuàng)造與律動(dòng)齊飛
靈感的有序放飛才能讓課堂充滿律動(dòng)。如何保障課堂教學(xué)活而有序,活而有效?這是課堂成敗的關(guān)鍵。
1. 充分發(fā)揮小組效應(yīng)
在尊重每位學(xué)生的前提下,想辦法樹立并增強(qiáng)他們的合作意識(shí),分組時(shí),優(yōu)、中、后進(jìn)生搭配分到各組,組內(nèi)有能力者為組長(zhǎng),充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把任務(wù)具體細(xì)化,做到每個(gè)組員都有事情可做,組內(nèi)成員自愿結(jié)成“幫扶對(duì)子”,較好地幫助后進(jìn)生,這樣的“對(duì)子”很容易接受對(duì)方,奠定了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。給別人講會(huì)講明白,自己需加倍努力學(xué)習(xí),被幫扶者成績(jī)每天都會(huì)有所提高,幫扶者每天都有收獲。以改后進(jìn)生往日旁觀的僵化局面,使其配合默契,進(jìn)而互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。
2. 充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用
教師在課堂上及時(shí)到每個(gè)組把關(guān),全班性地了解并權(quán)衡把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)情況。在課堂提問(wèn)和討論發(fā)言時(shí),可以實(shí)施分層教學(xué),照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,在均等的機(jī)會(huì)面前循點(diǎn)“私情”,讓所有學(xué)生都能感受到成功的喜悅。除此之外,每節(jié)課下課前,評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。
教師和組長(zhǎng)雙管齊下,使課堂教學(xué)活而有序、活而有效。使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)了成功,找到了自信,還加深了組員間的友情。
總之,思想決定行為,樹立生本理念,發(fā)自內(nèi)心地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地參與到你的課堂。注重播撒教育的“陽(yáng)光”,讓靈感放飛的源泉涌流不息;巧設(shè)問(wèn)題,給學(xué)生構(gòu)筑放飛的平臺(tái)、空間,達(dá)到真正的靈感放飛;教師和組長(zhǎng)雙管齊下,讓靈感有序放飛,才能使課堂活而有序、活而有效,充滿律動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),構(gòu)建起富有生機(jī)和活力的生命課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)[N].中國(guó)教育報(bào),2001,(7).
[2]李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2010.
[3]崔其升,謝金國(guó).走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M].中國(guó)林業(yè)出版社,2009,(5).
[4]余文森,吳則平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學(xué)出版社,2004.
[5]吳鐸,彭承福.中學(xué)思想政治課教學(xué)法[M].高等教育出版社,2007,5.endprint