江巧明

摘 要：初中生物教學(xué)要尊重學(xué)生的生命個(gè)體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)生活化的情境教學(xué)來(lái)打造生命課堂。初中生物教學(xué)生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)突出“生活原型”導(dǎo)入、“生命現(xiàn)象”助力、“生活實(shí)踐”強(qiáng)化和“生活化活動(dòng)”拓展這四個(gè)主要策略。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活情境 生命課堂 設(shè)計(jì)策略

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能否使其主動(dòng)地參與其中則是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)目的，只有通過(guò)學(xué)生的參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)的獲得除由教師傳授外，還需學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。所以，在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施過(guò)程。陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。所以，在新課程背景下，怎樣才能讓教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物，學(xué)好生物呢？我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“關(guān)注學(xué)生生活”的角度出發(fā)，以生活化情境教學(xué)為途徑，讓學(xué)生喜歡生物，從而提升學(xué)習(xí)效率。

生活化情境創(chuàng)設(shè)首先要找準(zhǔn)生物教材中的關(guān)鍵點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從生活中找到相應(yīng)素材，再使之有機(jī)整合、科學(xué)構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)生活化情境。將課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。我結(jié)合建構(gòu)主義理論及生活教育理論，總結(jié)了以下四方面的設(shè)計(jì)策略。

一、“生活原型”導(dǎo)入策略

初中生物是一門(mén)與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，許多知識(shí)可以直接指導(dǎo)生活。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師可以利用“生活原型”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。由于這些生活原型是學(xué)生比較熟悉的，或親身經(jīng)歷的，所以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“人體的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中“人的骨骼”知識(shí)時(shí)，長(zhǎng)骨的管狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能意義是本節(jié)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)情境的：引導(dǎo)學(xué)生比較鋁合金防盜窗框與焊鐵防盜窗框的優(yōu)越性；通過(guò)熟悉的生活現(xiàn)象類(lèi)比長(zhǎng)骨中空的管狀結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性意義。這樣，學(xué)生就能很容易想到其對(duì)人體運(yùn)動(dòng)及支持的功能，并能理解其結(jié)構(gòu)與相應(yīng)功能的適應(yīng)性。再如，在學(xué)習(xí)“人體血液循環(huán)系統(tǒng)——心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解了血管在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中的作用后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解心臟在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中的重要作用，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察了農(nóng)村常見(jiàn)手壓井的圖片，再引導(dǎo)他們描述如何操作，從而聯(lián)想到它的作用，再類(lèi)推到心臟在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中“泵”的作用。讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的原型來(lái)化解相應(yīng)的抽象知識(shí)。教者要善于收集相關(guān)素材，把生活原型轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境，讓學(xué)生更易于接受與理解生物知識(shí)。

二、“生命現(xiàn)象”助力策略

通過(guò)對(duì)初中生物教材分析可發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)科知識(shí)的理解需結(jié)合生命現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)結(jié)合生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到生物知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的應(yīng)用意義，同時(shí)也較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在學(xué)習(xí)了“植物的蒸騰作用”知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：（1）如何理解“大樹(shù)底下好乘涼”的俗語(yǔ)？（2）為什么在移栽樹(shù)苗時(shí)經(jīng)常要去掉一些枝葉，有時(shí)還要給新樹(shù)苗遮陰？再如，在學(xué)習(xí)了“植物的呼吸”作用后，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：潮濕的種子堆里會(huì)發(fā)燙，這是為什么？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)著生命現(xiàn)象知識(shí)在生活實(shí)踐中的有效應(yīng)用。這些源于生活的問(wèn)題將教材知識(shí)與生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來(lái)。自然界中的生命現(xiàn)象豐富多彩，身邊的生命現(xiàn)象也觸目皆是，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的事例，讓“生命現(xiàn)象”助力教師的教學(xué)，讓學(xué)生的分析能力與理解素養(yǎng)得到提升。

三、“生活實(shí)踐”強(qiáng)化策略

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的日常生活有著廣泛聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境能讓生物課堂充滿(mǎn)生活氣息，有利于提高生物課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能體現(xiàn)出知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)了“免疫與計(jì)劃免疫”這一節(jié)中“特異性免疫”知識(shí)后，我讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：（1）為什么有些人患過(guò)一次水痘后就永遠(yuǎn)不會(huì)再得這種??？（2）如要讓沒(méi)患過(guò)水痘的人獲得相應(yīng)的免疫力，非得讓他先患一次病嗎？在學(xué)生解決完這兩個(gè)問(wèn)題后可繼續(xù)追問(wèn)，結(jié)合PPT展示的疫苗接種時(shí)間表向?qū)W生提問(wèn)：“為什么有些疫苗要接種多次呢？”學(xué)生結(jié)合特異性免疫知識(shí)進(jìn)行思考與討論。這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能加深學(xué)生對(duì)特異性免疫過(guò)程的理解，又對(duì)學(xué)生的健康生活有著重要的導(dǎo)向作用。再如，在學(xué)習(xí)“學(xué)當(dāng)小醫(yī)生”這一節(jié)的“急救”知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：首先通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)模擬學(xué)生受傷出血的情境，然后讓學(xué)生回答并演示處理的程序。對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)論的問(wèn)題先不做解釋?zhuān)詈笸ㄟ^(guò)衛(wèi)生部門(mén)的專(zhuān)業(yè)救護(hù)視頻來(lái)說(shuō)明。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程緊扣生活實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的急救能力，體現(xiàn)了“生活實(shí)踐”強(qiáng)化策略的精髓。

四、“生活化活動(dòng)”拓展策略

新課程提出要給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，在課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅要思考，還觀察、聆聽(tīng)、表達(dá)和操作，這能夠加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活化素材設(shè)計(jì)的關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的復(fù)雜思維和認(rèn)識(shí)水平，還會(huì)對(duì)健康生活有指導(dǎo)意義，有效拓展生物教學(xué)的空間。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病預(yù)防”這一節(jié)中“預(yù)防艾滋病”知識(shí)后，艾滋病的傳播途徑既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我結(jié)合生活中艾滋病可能發(fā)生的傳播方式設(shè)計(jì)了“先下手為強(qiáng)”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)具體要求是：班級(jí)學(xué)生自然分組，各小組選一名代表參加比拼，獲勝者為小組贏得加分、為個(gè)人贏得獎(jiǎng)品。具體操作方法是：兩小組間各選一名選手進(jìn)行PK，我將各種具體的日常行為寫(xiě)在粘紙片上，如與艾滋病人握手、共用餐具、共用牙刷、蚊蟲(chóng)叮咬等，讓每組選出一位選手將這些行為歸類(lèi)到高危、低危、安全三類(lèi)中，以最快且準(zhǔn)確率高者為勝，學(xué)生討論熱烈。這樣的設(shè)計(jì)將抽象知識(shí)融入生活化的游戲中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓他們?cè)谏罨幕顒?dòng)中獲得了知識(shí)，提高了教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校提供的硬件設(shè)施，教師可利用多媒體設(shè)備，將一些靜態(tài)的生活化情境轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的立體教學(xué)，可收到預(yù)想不到的效果。但也要注意在創(chuàng)設(shè)“生活化活動(dòng)”的過(guò)程中應(yīng)避免片面追求生活化，以導(dǎo)致“生活化活動(dòng)”過(guò)于注重再現(xiàn)生活，而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，淡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教者要善于把學(xué)生的日常生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展生活化情境教學(xué)。這不僅能指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，還能激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)興趣，使得課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。

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