高彩云

摘 要：范讀，顧名思義，就是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的具有示范性作用的朗讀。教師聲情并茂的朗讀，既給予學(xué)生朗讀的示范，也在朗讀中傳達(dá)出自身對(duì)教材的感悟，幫助學(xué)生理解文章。教師的范讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種心智的啟迪，美感的熏陶。

關(guān)鍵詞：范讀；操作；時(shí)機(jī)

范讀，顧名思義，就是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的具有示范性作用的朗讀。教師聲情并茂的朗讀，既給予學(xué)生朗讀的示范，也在朗讀中傳達(dá)出自身對(duì)教材的感悟，幫助學(xué)生理解文章。它是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，教師的范讀在慢慢地被錄音范讀所取代。雖然錄音示范也是一種可利用的教學(xué)手段，但教師范讀有著其更大的優(yōu)勢(shì)。它不但不應(yīng)由其他范讀形式取而代之，相反還需適當(dāng)加強(qiáng)。教師的范讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種心智的啟迪，美感的熏陶。

一、 范讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不敢讀，不能有感情地朗讀，除去朗讀水平的原因外，心理顧慮是一個(gè)非常重要的原因。擔(dān)心其他學(xué)生譏笑，害怕嘲諷，由此缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，形成惡性循環(huán)，造成朗讀教學(xué)成效不高。而教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生信任老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，聲調(diào)、重音、節(jié)奏等朗讀技巧掌握不好，但重要的是學(xué)生通過(guò)教師的范讀認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要作用，他們就會(huì)效仿老師的朗讀而絕不是單純地模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有了朗讀的興趣，實(shí)踐的機(jī)會(huì)多了，朗讀的水平就會(huì)提高了。

二、 范讀可以感染激勵(lì)學(xué)生

按心理學(xué)所說(shuō)的“范型啟發(fā)”，教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。我們不否認(rèn)錄音中行家朗讀的示范作用，但它僅是一種輔助性手段，是無(wú)法替代教師范讀的。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，及時(shí)直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

三、 范讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

葉圣陶先生講：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”教師精彩的范讀本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法。聲情并茂的范讀，把教材上的語(yǔ)言文字化作了有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字、展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，會(huì)有置身于文章所描述的情境中的感覺(jué)，從而有效地幫助學(xué)生理解課文。教師范讀時(shí)，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語(yǔ)言，領(lǐng)略著文章的氣勢(shì)、文法，并在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語(yǔ)氣讀？”“作者在這里為什么這樣寫(xiě)？”“用這個(gè)詞好在哪？”等問(wèn)題。在思索中，學(xué)生感悟著語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)；體會(huì)著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)；享受著祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心。于是，在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，學(xué)生的語(yǔ)感就在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、 范讀可以幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧

要做到準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，需要掌握一些必要的技巧和方法，諸如語(yǔ)調(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫，語(yǔ)氣的輕、重、緩、急，朗讀的節(jié)奏與韻律等。教師的范讀融入了教師的體悟，朗讀時(shí)的技巧與方法會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，而且他們會(huì)自覺(jué)地向老師學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧，促進(jìn)他們朗讀水平的不斷提高。那么對(duì)于朗讀不好的教師而言，教師的范讀是否就失去意義了呢？不是，實(shí)際上學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，大腦不斷進(jìn)行著思維活動(dòng)，既考慮著如何模仿，課文的理解，也不斷進(jìn)行比較，那就是這句話究竟應(yīng)該怎樣讀才能更好地傳達(dá)作者的意圖。而比較的過(guò)程，就是學(xué)生朗讀能力再提高的過(guò)程。

需要說(shuō)明一點(diǎn)的是，教師的范讀并非只有一種形式，也并非只能有成功的朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，變換不同的范讀形式。需要感染學(xué)生的，教師要成功地讀，讓學(xué)生模仿；在幫助學(xué)生揣摩分析時(shí)，教師也可以錯(cuò)誤地讀，讓學(xué)生感受誤讀的危害，或進(jìn)行正誤的比讀，目的是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高朗讀的水平。

范讀的好處如此之多，然而教學(xué)中的范讀并不是越多越好。如果一味地范讀，那就成了教師的表演，喧賓奪主，造成課堂教學(xué)的浪費(fèi)，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此教師的朗讀必須要恰到好處。那么教師如何把握范讀的時(shí)機(jī)呢？

一、 學(xué)生在朗讀中讀破、讀散句子，從而影響對(duì)句意和文章內(nèi)容的理解時(shí)教師要范讀。如《送東陽(yáng)馬生序》等文言文的學(xué)習(xí)，生字、生詞就是學(xué)生難以逾越的一道鴻溝，學(xué)生朗讀極易將句子讀破，聽(tīng)起來(lái)磕磕巴巴，教師可以緩讀，做到字字準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊記，為讀通讀暢做好充分的準(zhǔn)備。

二、 需要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候可以范讀。教學(xué)情境本身就是對(duì)學(xué)生的影響，而朗讀是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種重要方式。尤其是在如《黃河頌》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師聲情并茂、惟妙惟肖的朗讀可以深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生在課文的意境中徜徉。

三、 對(duì)朗讀中被學(xué)生忽視的文字，教師可通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字的豐富蘊(yùn)涵。如《紫藤蘿瀑布》文中在極寫(xiě)藤蘿花開(kāi)繁盛之后有兩個(gè)語(yǔ)句獨(dú)立成段：“‘我在開(kāi)花！它們?cè)谛??！薄啊以陂_(kāi)花！它們?nèi)氯?。”兩個(gè)“我在開(kāi)花”，由于文字相同，學(xué)生在朗讀時(shí)最容易忽視，讀成同樣的語(yǔ)調(diào)、重音和情感。教師在這種情況下就可通過(guò)不同的范讀讓學(xué)生體會(huì)不同的意蘊(yùn)。學(xué)生通過(guò)教師朗讀，在輕松愉快的氣氛中體會(huì)出這兩句盡管字句內(nèi)容相差不多，卻蘊(yùn)含了大量的語(yǔ)言信息：第一句應(yīng)重讀“在開(kāi)花”三個(gè)字，因?yàn)檫@是一朵藤蘿花在欣喜地向世界宣告，她正在綻放生命的美麗，所以文中用的是“它們?cè)谛Α?，第二句?yīng)重讀“我”，因?yàn)楹筮呌小八鼈內(nèi)氯隆?，這些花們?cè)跔?zhēng)吵：“你在開(kāi)花？我也在開(kāi)花，我更美！”它們爭(zhēng)得面紅耳赤。類(lèi)似上面看似平淡的文字卻寫(xiě)盡了藤蘿花孩童般天真爛漫、活潑可愛(ài)的情態(tài)。教師的范讀比講解更容易直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的遣詞造句的深意及這樣的語(yǔ)言文字之大美。

四、 進(jìn)行精彩賞析品讀中教師可以朗讀。比如《藤野先生》一文中，藤野先生說(shuō)的第一句話就是“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”，這句話是非常精彩的，也只有藤野先生能這樣做開(kāi)場(chǎng)白，也只有這句話才符合藤野先生的性格和特征。如果換成了“我就叫藤野嚴(yán)九郎”。“我就是藤野嚴(yán)九郎”。“我叫藤野嚴(yán)九郎?！?，那么博學(xué)、善教、慈祥的藤野先生就不見(jiàn)了。如果不用緩慢抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣讀，而是大聲地快速讀“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的”，那么藤野先生無(wú)疑就充滿著對(duì)學(xué)生的敵意。這樣精彩的地方必須要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼體味。

五、 在教學(xué)將要結(jié)束時(shí)教師可以范讀。教師結(jié)束時(shí)的范讀對(duì)讀的指導(dǎo)意義是相當(dāng)大的，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文已基本了解，對(duì)文章的中心及作者的思想感情也有了一定的認(rèn)識(shí)，如何帶著感情投入朗讀呢？這時(shí)教師的朗讀示范作用更加明顯，學(xué)生期盼著示范性朗讀，希望能夠得到老師的幫助。這時(shí)的范讀是真正意義上的范讀，既可以讓學(xué)生在聽(tīng)讀中學(xué)到朗讀的方法和技巧，也能在聽(tīng)讀中加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。

六、 在朗讀教學(xué)時(shí)教師更要范讀。對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不能單靠一些要求，更重要的是教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有些時(shí)候，語(yǔ)文教師要像音樂(lè)教師教音樂(lè)一樣，一句一句地教，不厭其煩地反復(fù)教，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深對(duì)文章的理解和把握。

總之，范讀是一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，教師萬(wàn)不可以忽視范讀。endprint