摘 要：審美教育是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分，語文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，同時(shí)肩負(fù)美育的使命。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，探討在創(chuàng)設(shè)情景中激發(fā)美、在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)美、在分析品味中理解美、在想象中感悟和回味美等，充分論述語文教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷對(duì)學(xué)生實(shí)施美育。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美教育；激發(fā)美；體驗(yàn)美；理解美；回味美

審美教育是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分，語文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，同時(shí)肩負(fù)美育的使命。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷對(duì)學(xué)生實(shí)施美育。

一、 在創(chuàng)設(shè)情景中激發(fā)美

在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征采用不同的方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的審美情趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)可利用講故事、玩游戲、聽音樂、看影碟等方法來引入，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而激發(fā)美的情感。如《草原》一課寫了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。課前，我給學(xué)生播放了一段介紹草原的美麗風(fēng)景片。在優(yōu)美的樂曲聲中，草原的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍(lán)天白云下面一望無際的草原，綠色的小丘，潔白的羊群，奔馳的駿馬……學(xué)生仿如置身于美麗的大草原，心情格外愉快，興趣盎然。這時(shí)我充滿激情地導(dǎo)入：草原多美呀！同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)大草原，去欣賞美麗的草原風(fēng)光，和草原人民一起載歌載舞吧！通過一段影像，在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)逼真而富于感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到大草原的美，其審美情趣很快就被激活了。

二、 在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)美

我認(rèn)為，語文審美的起點(diǎn)是對(duì)課文的反復(fù)誦讀，這更能喚起學(xué)生的審美注意。在語文教學(xué)中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律來體會(huì)其中的思想感情。教師指導(dǎo)學(xué)生讀，一方面可以在具體的語境中學(xué)習(xí)掌握生字詞，另一方面可以使學(xué)生獲得語言的暢達(dá)美感。從語言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些表情達(dá)意的語言文字細(xì)細(xì)思考，品味賞析，再由文及意引導(dǎo)學(xué)生正確掌握文章的思想性，把握作者的感情脈搏，就能使學(xué)生在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生審美效果。如《桂林山水》一課中描寫山水的句子，把桂林的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”表現(xiàn)得淋漓盡致，讀起來朗朗上口。作者不僅用詞十分準(zhǔn)確，而且句式也非常講究，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比和生動(dòng)的比喻。在學(xué)習(xí)這類句子時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從讀中體味各分句的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，細(xì)細(xì)品讀句中的韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水的秀麗景色和對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情。

三、 在分析品味中理解美

語文教材中的選文都具有典范性的，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣?！罢Z言是文學(xué)的第一要素”，分析課文時(shí)首先要抓住文中美的語言，從語言美中獲得美的享受。教材中的古詩、散文等都是語言的精華，文章語句生動(dòng)形象，富有詩情畫意，教學(xué)時(shí)要將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，從中發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語言。如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，在學(xué)生了解了燕子的外形特點(diǎn)以后，可以讓學(xué)生朗讀下面兩句話，然后進(jìn)行比較分析，看看哪一句中的燕子更可愛，為什么？

第一句：一身羽毛，一對(duì)翅膀，一個(gè)分叉的尾巴，這就是小燕子。

第二句：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成活潑機(jī)靈的小燕子。

學(xué)生都異口同聲地說第二句中的燕子可愛。這是因?yàn)榈诙湓黾恿艘恍┟鑼懶⊙嘧油庑翁攸c(diǎn)的詞語，使原來干巴巴的小燕子變得機(jī)靈可愛。教師適時(shí)小結(jié)：作者這一段精彩的描寫，使我們仿佛親眼看到了這么活潑可愛的小燕子，優(yōu)美的語言能準(zhǔn)確地再現(xiàn)美好事物的形象，這就是語言作用。然后，組織學(xué)生反復(fù)感情朗讀，細(xì)致品味，直至出口成誦，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章的語言之美，并從中受到感染。其次，要抓住美的形象。語言教材中出現(xiàn)很多人物形象：王二小、董存瑞、小抄寫員、徐悲鴻等，無不閃耀著美的光環(huán)。美具有形象性的特色，栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的典型人物形象，讓學(xué)生從心靈深處真正感受到美，得到美的享受。

四、 在想象中感悟中回味美

小學(xué)生受年齡、所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽的想象外，還要指導(dǎo)他們掌握想象的方法，讓學(xué)生在豐富的想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借事物的特征、根據(jù)事情的發(fā)展，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行合理想象，以提高學(xué)生的想象意識(shí)和審美能力。

如在教學(xué)《金色的草地》一課，草地為什么會(huì)變顏色呢？課文是這么寫的：“原來，蒲公英就像我們的手掌，可以張開，可以合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，它是金色的，草地就變成金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了！”這里用簡(jiǎn)單的手掌動(dòng)作來打比方，讓學(xué)生通過想象花瓣張開、合攏時(shí)草地的變化，從而回味其中的樂趣。通過生活中的積累、貯存，再加入豐富的想象，學(xué)生對(duì)美的感受不斷加深了。

在語文教學(xué)中有意識(shí)地滲透審美教育，有助于凸顯語文的思想性和人文性，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，更重要的是讓學(xué)生更加親近語文。語文教學(xué)是美的事業(yè)，語文教材是美的宮殿。語文教師應(yīng)成為美的使者，通過各方面的努力，不斷把語文教學(xué)變成自己最優(yōu)化、最富有美感效應(yīng)的藝術(shù)審美教育，在語文教學(xué)中開展審美教育，從而為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳薈竹.語文教學(xué)中兒童審美想象力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2] 張蕾.淺論小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3] 李趙云.審美視野下小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：張毅錦，廣東省河源市龍川縣黃布鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint