劉長路

摘 要：古詩詞教學是我國高中語文教學的重點和難點，古詩詞歷史久遠、表達含蓄的特點使學生在學習過程中感到困難?！斑x準文本切入點”是讓教學回歸本真，構建高效課堂的重要途徑，因而要想提高古詩詞的教學水平，就需要我們找好它的切入點來進行教學。

關鍵詞：古詩詞教學；切入點；選擇

詩詞教學在高中語文教學中占有著重要地位，要求學生能夠理解詩歌主旨，體會作者情感，通過詩歌的學習積累文化常識，培養(yǎng)學生的藝術底蘊和審美情趣。古詩詞具有的含蓄特點使學生在學習的過程中感到困難，教師應該掌握古詩詞鑒賞的規(guī)律，分析古詩詞鑒賞的切入點，從這些切入點入手對學生展開古詩詞教學，會起到事半功倍的效果，從而提高古詩詞教學的水平。

一、 題目

古詩詞的題目對作品的內容主旨和作者思想感情的表達具有提示作用，為學生鑒賞古詩詞奠定了基礎，古詩詞的題目經常涉及詩詞寫作的原因、時間、地點、主旨等。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，根據詩歌題材類型可判斷此詩屬于懷古詠史詩，而題目就點明了作者寫作的地點和詞的主旨，學生通過題目可以知道這首詞是作者在重游赤壁故地，聯(lián)想到三國群雄而產生的感懷之作，為理解這首詞的主旨和作者情感奠定了基礎。再如李白的《蜀道難》，根據詩歌題材類型可判斷此詩屬于山水田園詩，題目就表明了詩歌的主旨即感嘆蜀道行路艱難，行旅辛苦，教師在進行這節(jié)課的教學時就可以以題目為切入點，讓學生根據題目思考“蜀道難，難在哪里？”學生圍繞這個問題，就會找出文章中的“危乎高哉”、“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”等句子，經過思考討論總結出蜀道的高危險峻、地形復雜、戰(zhàn)爭動蕩之苦，使學生對文章主旨有了更深層的理解。

二、 關鍵字詞

古詩詞中有的字詞含義深刻，能夠表達作者的情感和詩詞的主旨，通過對這些字詞的理解，能夠從整體上掌握整首詩的主旨和情感。因此教師在古詩詞的教學中應該注意從關鍵字詞切入，引導學生理解詩詞。

如杜甫的《登高》中的“悲”就是整首詩的關鍵字，在詩詞教學時教師以“悲”為切入點，讓學生在詩中找出相應的詞句并進行討論分析，學生討論總結出文章的前四句寫猿猴哀鳴、百鳥盤旋、落葉蕭蕭、江水滾滾描述了一幅蕭瑟悲涼的秋天景象，與后文中的“百年多病”、“艱難苦恨繁霜鬢”等詞句照應，表達了詩人時光飛逝、壯志難酬、國破家亡、流離失所的悲苦憂愁，使學生對杜甫詩歌的沉郁頓挫的風格有了更深刻的理解。

再比如李煜的《虞美人》，“愁”是全詞的“詞眼”，教學中可引導學生從前面六句中具體理解“愁”的體現(xiàn)：往事之哀、亡國之痛、物是人非之慨，最后作者運用設問、比喻、夸張、化虛為實等手法將所有哀愁化為一江春水，表達了無比憂愁、哀痛的感情。

三、 意象

意象是解讀古詩詞的一把鑰匙，中國古詩詞具有含蓄的特點，詩人在進行創(chuàng)作時經常用具體的事物來表達自己的情感，這種事物就是詩歌的意象。在進行古詩詞教學中教師要首先讓學生明白詩歌中的意象不僅僅是在描述景象，而是通過意象的鋪陳描述形成特定的情境，讓人在具體的情境中感受詩人的情感，從而帶來獨特的審美體驗。教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)詩歌中的“意象”，學生根據這些意象發(fā)揮想象力，在頭腦中產生畫面，這種畫面也就是詩人營造的意境，在意境中分析探索意象所蘊含的深層次意義，體會詩人的情感從而對詩歌有了一個更深層次的理解。如李商隱的《錦瑟》中通過“錦瑟”這一意象來感慨時光流逝，接著通過“蝴蝶”和“杜鵑”來表現(xiàn)作者理想破滅、處境困頓的悲憤迷惘的心境，教師在教學的過程中就可以引導學生尋找這些意象，在理解的基礎上進行想象，從而體會詩人的情感心境。此外還應該幫助學生積累一些古詩詞常用的意象，如松、梅、竹、菊常指高潔的品性，月、雁往往指懷人或鄉(xiāng)思，長亭與柳常用來表達離別，這些意象的積累可以幫助學生更好地理解和領悟古詩詞。

四、 表現(xiàn)手法

中國的古詩詞具有含蓄的特征，詩人除了用意象來表達自己的感情外，還常常采取一些修辭手法、表達手法來表情達意，使詩歌更生動鮮明地表達作者的情感，使詩歌意蘊雋永。因此教師在進行古詩詞教學時，可以向學生們傳授詩歌的修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法的知識并以此為切入點進行詩詞教學，使學生能夠體會到詩歌的藝術美感，更深刻地理解詩歌的情感和主旨，詩歌常用的表現(xiàn)手法有以下幾種：從抒情的表達方式看，有直抒胸臆、借物抒情、寓情于景、情景交融、托物言志等手法；從描寫的表達方式看，有白描、細節(jié)描寫、動靜結合、虛實結合、時空結合、視聽結合、正側結合等。這里對動靜結合和虛實結合作下解說。

（一） 動靜結合

詩人在詩歌創(chuàng)作中經常把靜中見動、動中見靜的手法結合起來，動靜相襯，使靜的事物愈發(fā)顯得靜，動的事物更加生動形象，這種手法在我國古詩詞的創(chuàng)作中應用得比較廣泛。如白居易《琵琶行》中的“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”運用動靜結合的手法，用夜晚的安靜反襯了琵琶女的技藝精湛、音樂優(yōu)美帶給詩人的震撼。教師在教學過程中就可以引導學生找出這樣的動靜結合的運用，體會這種手法的用處，增進對詩歌的理解。

（二） 虛實結合

虛實相生本來是中國畫中常用的技藝，通過適當的留白給人留下廣大的想象空間，讓人更加深刻地體會其中的美。在詩歌創(chuàng)作中詩人經常把真實存在的景象與詩人的主觀想象結合起來用來營造意境、表達情感。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”一句是詩人故地重游，對火燒赤壁這一史實的想象，是虛景，而眼前的赤壁景象是實景，這種虛實結合的手法給人物是人非之感。教師在教學過程中就可以讓學生找到這種表達方式的應用，并讓學生討論分析其作用。

五、 結束語

我們在進行古詩詞教學時可以從古詩詞的題目、關鍵字詞、意象、表現(xiàn)手法等方面切入進行教學，提高古詩詞教學的水平。

參考文獻：

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