常冬雪+張海燕??

摘要：批判性思維是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)準(zhǔn)注重思維的培養(yǎng)，批判性思維是思維的重要組成部分。英文繪本以?xún)和?、故事性、語(yǔ)言真實(shí)性、節(jié)奏性等特點(diǎn)深受廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的喜愛(ài)。以此為突破口，通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語(yǔ)繪本；小學(xué)生；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、 批判性思維內(nèi)涵

（一） 批判性思維定義

20世紀(jì)90年代初，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)制定了一項(xiàng)研究報(bào)告，該報(bào)告采用了46位不同領(lǐng)域?qū)＜覀儗?duì)批判性思維的一致意見(jiàn)，將批判性思維定義為“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)價(jià)和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴(lài)的證據(jù)、概念、方法學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和背景?！迸行运季S培養(yǎng)方法是教育學(xué)者關(guān)心的重要課題，然而教學(xué)方法的建構(gòu)需要建立在對(duì)批判性思維基本概念及原理清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。

（二） 批判性思維構(gòu)成要素

在APA（美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)）關(guān)于批判性思維概念的基礎(chǔ)上，費(fèi)星、恩尼斯等人把批判性思維定義為一種目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。費(fèi)星、恩尼斯等人認(rèn)為批判性思維包括批判性思維技能，批判性思維傾向（批判性思維品質(zhì)/批判性精神）兩方面。在批判性思維技能方面，分為闡明、分析、推論、評(píng)價(jià)、解析和自我校正6種技能，這些能力是確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提。在批判性思維傾向方面，他們將批判性思維的人格傾向分為尋求真理性、思維開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好詢(xún)問(wèn)性和成熟性7個(gè)維度。根據(jù)這一理論，產(chǎn)生出了相應(yīng)的測(cè)量工具，并得到了普遍的應(yīng)用。

（三） 批判性思維能力訓(xùn)練途徑

批判性思維教學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)又要培養(yǎng)其批判性思維技能。批判性思維教學(xué)可以通過(guò)以下途徑：

1. 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的批判性思維、邏輯課程

批判性思維課程如： 論證邏輯、批判性思維、非形式推理、非形式邏輯、實(shí)用推理、實(shí)用邏輯等。主要以論證的辨識(shí)、圖解、重構(gòu)、分析、評(píng)估為主要教學(xué)內(nèi)容，還包括解決問(wèn)題的一般技巧。學(xué)者們把邏輯課程分成兩個(gè)部分：形式邏輯和非形式邏輯。傳統(tǒng)上，邏輯是思維科學(xué)，因此，哲學(xué)家和教育學(xué)家主張將邏輯教學(xué)作為培養(yǎng)批判性思維的手段。

此途徑偏重批判性思維技能的培養(yǎng)，忽略了批判性思維傾向性的培養(yǎng)，則必須與以下途徑相結(jié)合。

2. 將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)

教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，而且是要求學(xué)生批判地思考課程、教材、學(xué)習(xí)方法及過(guò)程和他們所處的環(huán)境。一些學(xué)者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索（如陳則航、王薔，2016），秉承培養(yǎng)學(xué)生思辨思維意識(shí)和提高學(xué)生思辨能力的理念，根據(jù)學(xué)生閱讀材料的不同設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)，給學(xué)生分配不同角色，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)完成自己的小組的任務(wù)開(kāi)闊視野、活躍思維、提升能力。在眾多英語(yǔ)閱讀材料中，英文繪本符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平并以其獨(dú)有的特點(diǎn)，深受家長(zhǎng)、小學(xué)生、教師的喜愛(ài)。因此，以英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)為媒介，與英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。

二、 繪本

（一） 繪本定義

“繪本”這一新興詞匯自本世紀(jì)初出現(xiàn)在中國(guó)，國(guó)外稱(chēng)“picture book”或是“cartoon book”。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為，繪本的文和圖之間有特殊的關(guān)系。他認(rèn)為繪本中的圖畫(huà)是主體，不但具備解釋文字的敘述性，而且作為故事情節(jié)載體而獨(dú)立存在，為敘述故事，起著決定性的作用。

綜合以上敘述，繪本是由形象生動(dòng)的圖畫(huà)與簡(jiǎn)潔幽默富有童趣的文字相結(jié)合，文字與圖畫(huà)相輔相成的適合兒童閱讀的書(shū)籍。英文繪本閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地講故事，學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生思維，多元智能。

（二） 繪本特點(diǎn)

英文繪本不同于其他閱讀材料，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)：

1. 語(yǔ)言真實(shí)性

英文繪本是以英語(yǔ)作為母語(yǔ)國(guó)家的兒童讀物，因此其語(yǔ)言符合當(dāng)?shù)厝吮磉_(dá)習(xí)慣和思維模式。而對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言材料具有交際性、有意義，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言與思維緊密結(jié)合，語(yǔ)言是思維的外殼，教師要有意識(shí)，有計(jì)劃，有重點(diǎn)地培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生思維的邏輯性。批判性和創(chuàng)造性才能得到有效的提高。

2. 兒童性

繪本的兒童性又可以稱(chēng)為趣味性。色彩斑斕的圖畫(huà)、形象生動(dòng)的主人公、極具想象力的情節(jié)和貼近學(xué)生生活的故事題材都體現(xiàn)了繪本的兒童性。富有趣味性的繪本更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性好詢(xún)問(wèn)性。

3. 重復(fù)性、節(jié)奏性

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，繪本有明顯的重復(fù)性和累積性，文字安排上，采用了重復(fù)、排比、押韻等形式，循序漸進(jìn)的展開(kāi)情節(jié)，幫助學(xué)生接受和理解故事內(nèi)容。如《麗聲妙想英文繪本》第三級(jí) “Grandmas Glasses”每頁(yè)文本中重復(fù)出現(xiàn)she/he looked in/under/behind...， and she/he saw/found...句型，這樣反復(fù)的語(yǔ)句不但符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且學(xué)生根據(jù)重復(fù)性的文本以及圖畫(huà)提供的相關(guān)信息可以預(yù)示故事情節(jié)，提高學(xué)生的推論能力。

三、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重知識(shí)性教學(xué)，忽略思維的訓(xùn)練。王薔教授提出“閱讀模式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法。”并在其著作中提到以下兩種英文繪本教學(xué)方法：

（一） 圖片環(huán)游

圖片環(huán)游過(guò)程中，“教師將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016，p. 37），以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)封面、扉頁(yè)、主題圖和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推理能力、批判性思維。同時(shí)，學(xué)生還在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，把握故事情節(jié)，理解人物心理?！吧梢粋€(gè)深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”（霍文保，2016，p.37）。endprint

圖片環(huán)游的教學(xué)活動(dòng)大致遵循以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 熱身引入；2. 文本概念；3. 圖片環(huán)游；4. 總結(jié)評(píng)價(jià)；5. 默讀與朗讀；6. 交流與表達(dá)。圖片環(huán)游通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)思維。圖片環(huán)游通常由以下幾步組成：1. 預(yù)料生詞，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；2. 教師提出一個(gè)大問(wèn)題，建立信息差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；3. 進(jìn)入繪本，教師將大問(wèn)題分解為多個(gè)子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理能力）；4. 繼續(xù)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；5. 通過(guò)圖片環(huán)游，梳理出流程圖，把情節(jié)和語(yǔ)言都附在上面，幫助內(nèi)化知識(shí)。

以下是圖片環(huán)游教學(xué)案例：

教學(xué)材料：《麗聲妙想英文繪本》第三級(jí)

內(nèi)容分析：講述了一只小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌，每個(gè)人都很喜歡她的歌聲。一天，國(guó)王聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的歌聲，把她帶走了。國(guó)王給小鳥(niǎo)準(zhǔn)備了精美的籠子和美味的食物，可是小鳥(niǎo)卻不再唱歌了。最后國(guó)王決定放了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)獲得自由，她又像以前那樣唱歌了。現(xiàn)在大家都很高興，國(guó)王也很高興。

教學(xué)目標(biāo)：

1） 學(xué)生通過(guò)觀察圖片情景、人物表情來(lái)理解人物語(yǔ)言和故事大意。

2） 學(xué)生能夠朗讀故事，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“first， next， then， at last”等復(fù)述故事。

3） 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

4） 通過(guò)閱讀《愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)》這篇故事體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，了解野生動(dòng)物應(yīng)該生活在大自然里。

教學(xué)步驟：

1） 介紹故事角色。

教師呈現(xiàn)繪本封面，介紹主人公國(guó)王和會(huì)唱歌的鳥(niǎo)；再逐步呈現(xiàn)圖片（p2～p4），介紹故事發(fā)生的背景。

2） 提出問(wèn)題——國(guó)王與會(huì)唱歌的鳥(niǎo)兒發(fā)生了什么故事？

a. 展示圖片局部，放大人物的表情，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

b. 籠子出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文本內(nèi)容，引出文本。（p5）

3） 提出一系列問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，推動(dòng)故事走向。

a. 展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)兒及人物的表情，猜測(cè)文本內(nèi)容，推動(dòng)故事走向。（p6-p7）

b. 展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作，預(yù)測(cè)文本，引出文本，理解文本。（p8-p11）

4） 解決問(wèn)題——國(guó)王與會(huì)唱歌的鳥(niǎo)兒發(fā)生了什么故事？

a. 對(duì)比人物前后表情變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情轉(zhuǎn)折。

b. 讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文本，引出文本，理解文本。（p12-p16）

5） 總結(jié)評(píng)論。

a. 讓學(xué)生解釋鳥(niǎo)兒情感變化的原因。

b. 讓學(xué)生討論為什么野生動(dòng)物應(yīng)該生活在大自然里。

（二） 閱讀圈

閱讀圈又稱(chēng)文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方法（Greef，Jenkins&Comer，2002）。其目標(biāo)是要求學(xué)生邊讀邊思考，問(wèn)問(wèn)題，比較文化并聯(lián)系生活實(shí)際；其方式是一組同學(xué)閱讀同一故事，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。閱讀圈包括六個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)，總結(jié)概括者，文化連接者，實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，單詞大師，篇章解讀者。閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的角色，經(jīng)過(guò)思考、小組討論、全班匯報(bào)、整理任務(wù)的過(guò)程，完成自己的角色任務(wù)。閱讀圈采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理念、學(xué)生閱讀材料的不同設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)，分配給學(xué)生不同角色，從而引導(dǎo)學(xué)生從多元角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)完成自己的小組的任務(wù)開(kāi)闊視野、活躍思維、提升能力、發(fā)展批判性素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，作為教師的職責(zé)就是要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè)趣，吸取知識(shí)，從思考中提升語(yǔ)言和批判性思維能力和品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：常冬雪，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。

張海燕，江蘇省南通市，南通大學(xué)。endprint