摘要：實際上“教育”兩字，包含了兩方面的內(nèi)容，即“教書”和“育人”，教師的任務，不僅是傳授學生們知識，更重要的是提高學生的素養(yǎng)。自素質教育實施以后，各教育階段，都重視學生道德素質、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育等方面的發(fā)展。而情感教育手段作為素質教育最直接的體現(xiàn)，將其有效的應用到教學中，不僅可以提高教學的質量，還可以通過激發(fā)學生的情感，提高學生的道德品質。本文就小學數(shù)學教學中情感教育的應用，進行簡要的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；情感教育；實施策略

一、 引言

實際上，情感教育的起源很早，在上個世紀就受到了人們的關注，但是由于長期以來我國理論與實踐教學的發(fā)展不平衡，使情感教學的發(fā)展并不樂觀。新課改以后，國家針對我國小學數(shù)學教育，提出了新的要求：教師不可一味地重視對數(shù)學知識的傳授，要將情感融入數(shù)學知識中，給學生不一樣的數(shù)學體驗。此外情感也是構建良好師生關系的橋梁，其的有效落實，不僅會提高數(shù)學教育的質量，還能提高學生的綜合素養(yǎng)，對于學生未來的發(fā)展也是有積極意義的。

二、 構建良好的師生關系

教師是數(shù)學知識的傳授者，學生是數(shù)學知識的承載者，兩者都是影響教學質量的主要因素。因此，筆者認為，數(shù)學教師首先應由衷地熱愛數(shù)學，進而用自己的數(shù)學情感去影響學生，還可以構建良好的師生關系。教師在教學中可給學生講解一些數(shù)學的應用實例，或者一些偉大數(shù)學家的成功案例，用自己的行為去影響學生，感染學生，讓學生積極地進行學習。在教學中，要以“情感”為紐帶進行數(shù)學知識的傳授，不要一味地要求學生去學習，教師要明確，只有雙方之間具有真實的情感，才可以更好的開展教學。建設和諧、平等的教學環(huán)境，尊重學生的個性發(fā)展，信任學生，這樣有些不愛學習的學生，受到老師的感染，也會積極地進行學習。

例如：筆者在教學時，班級上有一個學生（A同學），家境比較差，性格內(nèi)向，不愛學習，在一次數(shù)學課上，班級上一位學生（B同學）新買的文具盒不見了，立刻明確地指出，是A學生偷拿了他的文具盒。A學生的眼神很倔強，但是并沒有言語，我立刻嚴肅地對這個學生說：你有親眼看見A同學拿你的文具盒嗎？仔細想一想是不是忘到了家里？但是B學生一口咬定。筆者并沒有因此就懷疑自己的學生，給這位同學的家長打了電話，經(jīng)過確認，是這個同學自己忘在了家里。借著此事，筆者對B同學進行了適當?shù)呐u，告訴他不要隨便地懷疑自己的同學和朋友，A學生雖然沒有明確地表示，但是在后期的學習中，逐漸地端正了態(tài)度，積極地學習，與同學的關系也逐漸地和睦起來，對我也更加尊敬了。由此可見，情感教育的應用，對于構建良好師生關系以及提高教學質量，都是有積極作用的。此外，對于一些學困生，教師也要用情感去感化學生，不要一味地去批評和要求，用自己的耐心和愛心增加學困生學習的信心，端正學生的學習態(tài)度，讓其對教師更加的信賴和尊重，進而積極地進行學習。

三、 設計具有情感的教學內(nèi)容

小學數(shù)學教育，本就是一門邏輯性較強，知識內(nèi)容比較生澀的科目，再加上小學生的思維能力有限，對于一些數(shù)學知識通常理解不了，如果教師沒有創(chuàng)新的教學方法，對學生進行引導，學生的數(shù)學學習能力很難提高。教師可利用情感教學，將情感與數(shù)學知識相結合，改變數(shù)學知識抽象性的特點，降低數(shù)學知識的難度，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在講解新北師大版數(shù)學“空間與圖形”一課的相關知識時，如果教師只是根據(jù)課本的教學內(nèi)容，進行教學，讓學生聯(lián)想長方體與正方體的展開圖，學生對這些看得見，摸不到的知識，只會有一個模糊的概念，并不會有具體的印象。這個時候教師就可以利用情感教育，給學生構造一個真實的圖形情境。在課程開始時，筆者首先對學生說：“哪位同學看到老師的黑板擦了，就是長方形的那個。”有個學生舉手說：“老師我看見了，在桌子下邊，但它好像是一個立體的圖形，可以用長方形來形容嗎？”我接著說：“那同學們請看，這個黑板擦的正面是不是長方形的呢？側面又是什么圖形呢？”學生們積極的進行思考和回答?！澳敲撮L方體是不是由幾個長方形或者是正方形組成的呢？”學生回答說“是”，由此我將，事先準備好的教學視頻展示在學生們面前，給學生演示長方體以及正方體的展開圖，學生很自然地就去想象剛才所舉出的例子，這種具有情感的教學設計，有非常好的教學效果。

四、 交流學習，融入情感教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上不可以隨意的發(fā)言和討論，這樣是破壞課堂紀律的行為。而新課改以后，對教育提出新的要求：教師在教學中要多創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，活躍課堂氛圍。在此背景下，筆者認為小組合作交流學習與情感教育的融合，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如：在講解新北師大版數(shù)學“加與減”一課知識時，筆者沒有直接進行課本知識的講解，首先對學生說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們一起去玩連線游戲，好嗎？”學生們的回答是肯定的。于是我在黑板中列出兩列同等級難度的，加減法題目，并將答案打亂順序，將學生分成小組，以組為單位，兩兩的競賽，將題目和對應的答案連接起來，小組成員要互相配合以最快的速度找到答案，哪個組，用時短，準確率高，就獲得勝利，會獲得豐厚的獎賞。通過小組合作，學生積極地開展學習，互相配合，不僅提高了教學效率，還讓學生體會到了團隊合作的重要性。

五、 結語

總之，在小學數(shù)學教學中，應用情感教育，不僅可以提高教學效果，還可以給學生不一樣的數(shù)學情感體驗，讓學生感受到學習的樂趣，積極地進行學習。

參考文獻：

[1] 陳琳.情感教育在小學數(shù)學中的融入分析[J].吉林教育，2014，（6）：77-78.

[2] 薛愛明.情感教育在小學數(shù)學教學中的應用[J].觀察思考，2015，（11）：4-5.

作者簡介：李艷，遼寧省大連市普蘭店區(qū)城子坦中心小學。endprint