摘要：作文評(píng)改一直是中學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，作文評(píng)改重分?jǐn)?shù)輕批改、輕講評(píng)造成作文教學(xué)高耗低效，所以我們要改革作文評(píng)改，化單一的評(píng)改方式于多元化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，同時(shí)拓展評(píng)改方式，這樣才能不斷進(jìn)步，寫出高質(zhì)量的作文。

關(guān)鍵詞：寫作；作文評(píng)改；多元教學(xué)

對(duì)于作文評(píng)改，新課標(biāo)明確要求：“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高……提倡評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！倍F(xiàn)在的作文教學(xué)卻是學(xué)生寫教師改，單一而刻板。筆者認(rèn)為，作文評(píng)改可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

一、 形式上的拓展

既然寫作的主體是學(xué)生，那么評(píng)價(jià)主體也應(yīng)以學(xué)生為主的多元化評(píng)價(jià)，教師只是起著指導(dǎo)作用。有效的作文評(píng)改，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，甚至可以把作文發(fā)布在網(wǎng)上讓社會(huì)讀者參與進(jìn)來。

1. 自評(píng)與“作文后記”

自我評(píng)改是提高寫作水平的有效果途徑，那些名篇經(jīng)典都是作者修改出來的，所以中學(xué)生要養(yǎng)成自己評(píng)改作文的習(xí)慣。趙謙翔教師的“綠色作文”就非常注重學(xué)生的“自省”之功。文章是自己寫的，如何審題、立意，如何選材，如何結(jié)構(gòu)布局，如何選詞煉句加以表達(dá)，學(xué)生只有自己在反復(fù)修改中逐步摸索、漸漸提高。

在具體實(shí)施上，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確作文評(píng)改的原則、范圍，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等。同時(shí)教給學(xué)生一些評(píng)改的方法，如“眉批”“旁批”“尾批”等，提供常見的批改符號(hào)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法，揣摩文章的字、詞、句、段等，找出問題加以修正，進(jìn)一步提高文章的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫“作文后記”，把文章的分析思路寫下來，作一個(gè)自我總結(jié)。

這種方法打破了學(xué)生寫、教師改的單一局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高寫作水平，同時(shí)可以端正寫作態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生寫的“作文后記”也有助于教師快速地作出針對(duì)性的指導(dǎo)。

2. 互評(píng)

自評(píng)雖然能夠提高學(xué)生的自省能力，但是很多情況下，寫作者會(huì)陷入“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，而且有些學(xué)生自我評(píng)改能力較低，不能很好的評(píng)改文章，因此還應(yīng)讓學(xué)生間互評(píng)互改作文。

互評(píng)互改可以采用分組的形式進(jìn)行，以4人或8人為一個(gè)小組，評(píng)改時(shí)可以組內(nèi)同學(xué)間交叉評(píng)改，組與組間交叉評(píng)改，還可以班與班之間交叉評(píng)改。教師事前先做評(píng)改指導(dǎo)，然后讓同一組的學(xué)生獨(dú)立評(píng)改某一篇文章，進(jìn)行組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)后寫出評(píng)語，最后寫出評(píng)價(jià)心得。當(dāng)然也可以全班同學(xué)共同評(píng)改幾篇文章，在課堂交流中掌握寫作的相關(guān)知識(shí)。

互評(píng)互改不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。評(píng)改他人文章，是一次更深刻的思考過程，也是對(duì)自己的一種創(chuàng)造性的審視。更重要的是，互評(píng)還能促進(jìn)學(xué)生形成健康心理和健全人格。學(xué)生也許不太在意老師的評(píng)價(jià)，卻很看重同學(xué)的看法，所以，他們都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地評(píng)改文章，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，學(xué)生愿意把自己的文章拿出來給公眾評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了學(xué)生敢于剖析自己、欣賞自我，有助于健康心理和健全人格的形成。

二、 方法上的改進(jìn)

評(píng)改作文，最忌“瀏覽淺嘗，空談無補(bǔ)”，而是要講究一定的方法。除了最基本的評(píng)語外，最好以“語批”“面批”為主，把評(píng)改思路呈現(xiàn)出來，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，多給以鼓勵(lì)。在具體方法上，以下幾點(diǎn)可供參考。

1. 朗讀法

從人的表現(xiàn)形態(tài)上來講，思想、說話、作文，一步比一步更難。思想可以隨心所欲，講話可以借助語氣手勢(shì)，但寫作是按自己的思想一路寫下來，別人不一定看得懂，所以要評(píng)改一篇文章更難。

在此基礎(chǔ)上，許多名家大師都推崇朗讀法，黎錦熙、老舍認(rèn)為文章要讀“通”了再去“求美”。朱自清認(rèn)為：“要改進(jìn)作文，最好先讀給人聽，再請(qǐng)他看，請(qǐng)他改，并指出聽時(shí)和看時(shí)覺得不同的地方”，別人聽得懂、看得懂了才算通了，“在這種情形下，改本都得再三朗讀，才會(huì)真得到益處。”為什么呢？因?yàn)橹粦{眼睛看，有些詞句的問題很難發(fā)現(xiàn)，一旦讀出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)拗口別扭的地方。人都有一定的語感，通過讀，可以發(fā)現(xiàn)文章中詞語運(yùn)用、句子通順、修辭得當(dāng)?shù)日Z言上的問題。邊讀邊改，直到讀起來上口了，聽起來耳順了就沒什么大問題了。教師在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改或互評(píng)互改作文時(shí)，可采用自讀或他讀的形式，多讀多改，邊改邊評(píng)，寫作水平自然而然就提高了。

2. 比較法

比較法是指將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以對(duì)比來說明某一問題，使其更加形象、突出。作文評(píng)改也可以采用比較的方法，這個(gè)比較包括文章與文章之間的對(duì)比，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴，同一文章修改前后的比較。

這種方法一般是把作文與參照物進(jìn)行比較，通過比較鑒賞來進(jìn)行評(píng)改，這個(gè)參照物可以是范文。范文在作文評(píng)改中起著“楷?！钡淖饔?，把其可學(xué)習(xí)、可借鑒的地方展示出來，便于學(xué)生參考學(xué)習(xí)。所選范文最好是學(xué)生中同類題型的作文，把同類文章放在一起修改，找出其各自的優(yōu)缺點(diǎn)及共同的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于學(xué)生了解寫作中哪些問題是通病，哪些問題是自己獨(dú)有的。通過比較有助于學(xué)生鑒別反思，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作水平。評(píng)改完后，還要把修改前后的兩篇作文進(jìn)行比較，看看所做的修改合不合理，并且歸納總結(jié)出自己哪些方面需要多加改進(jìn)，在比較中提高感悟能力。

寫作要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和個(gè)性，作文評(píng)改也一樣，所以，教師要突破局限，靈活采取多種評(píng)改方式，創(chuàng)立多元、立體的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生愿意把自己的文章拿出來給公眾評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生敢于剖析自己、欣賞自我，不僅可以提高其寫作水平，也有助于其健康心理和健全人格的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

劉民慧，福建省龍巖市，福建省武平縣第一中學(xué)。endprint