摘要：高中作文要以情動(dòng)人、以理服人，靠的是見識(shí)，體現(xiàn)的是思想高遠(yuǎn)。要立足于現(xiàn)實(shí)，依托于情境，最終歸結(jié)于理性的思辨。但現(xiàn)實(shí)的高中生的作文思辨性幾乎沒有。那么怎樣去將學(xué)生的思辨能力提高，讓學(xué)生在寫作文時(shí)的思想飛得高遠(yuǎn)，在當(dāng)前是值得我們深思的問題。本文認(rèn)為高中作文的教學(xué)應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生的“思辨”能力作為關(guān)鍵點(diǎn)，走有內(nèi)涵作文的發(fā)展路線，讓學(xué)生的作文充滿著思辨的智慧。

關(guān)鍵詞：高中生；思辨能力；培養(yǎng)

一、 思辨能力概述

“思辨”一詞的意思就是對(duì)于事物進(jìn)行思考與辨析的意思?！八急婺芰Α币簿椭傅氖菍?duì)事物進(jìn)行思考以及辨析的一種能力。所謂“思考”，就是考慮、推敲、判斷等等思維活動(dòng)；所謂“辨析”，是指對(duì)事物的狀況、種類、事理的辨別剖析。

在理解事物的過程當(dāng)中，要求對(duì)社會(huì)現(xiàn)象采取某些觀念來觀察、識(shí)別、判斷，需要理性地去思辨事物。在思辨的過程之中，要用文化認(rèn)識(shí)論來研究各種文化現(xiàn)象，了解出現(xiàn)各種文化現(xiàn)象的差異和原因。中學(xué)生的辯思性語言教育強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)識(shí)論的教育，結(jié)合教育的投入與中學(xué)生辯思水平的發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生在二十一世紀(jì)的文化素養(yǎng)發(fā)展。

二、 高中生作文思辨能力培養(yǎng)的必要性

就學(xué)生在高中階段而言，他們的生理以及心理的發(fā)育可以說成是已經(jīng)成熟，學(xué)會(huì)用辯證的方式來看待問題與其未來的發(fā)展密切相關(guān)。思辨能力培養(yǎng)的最好辦法是組合教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教育主張教師有必要能夠從不一樣視點(diǎn)教授學(xué)生調(diào)查現(xiàn)實(shí)國際，讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)體驗(yàn)日子，以便能夠?qū)μ烊弧⑷兆拥确椒ㄓ兴紤]，作為現(xiàn)代高中生應(yīng)當(dāng)在對(duì)疑問的考慮有不一樣的觀念，用科學(xué)的理性精神，能夠?qū)嵲诒磉_(dá)自己的感受，這樣在往后的人生中才能夠具有更多的時(shí)機(jī)。

作文寫作的關(guān)鍵應(yīng)該是在于思辨能力的，因此教師在作文教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主形成思辨能力，這是需要在不斷的比較以及判斷中漸漸形成的，教師提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段之一主要是思辨能力的培養(yǎng)。

三、 如何培養(yǎng)高中生作文思辨能力

（一） 通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

語言學(xué)習(xí)最基本的需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是要求學(xué)生可以從文字中了解到別人的感受，同時(shí)可以使用語言來表達(dá)出自己內(nèi)心的感受?？偠灾?，閱讀與寫作之間是密切相關(guān)的，在高中的語文教材之中有著許許多多的作品，它們都可以稱得上是經(jīng)典，學(xué)生們能夠從當(dāng)中學(xué)到很多的知識(shí)，尤其是通過文章學(xué)習(xí)到作者的思辨精神并借此來培養(yǎng)自身的思辨能力，這使得自己的思辨思維更加強(qiáng)大，等到以后時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候就能夠?qū)W以致用，將這種思辨思維運(yùn)用到自己創(chuàng)作的文章中。

（二） 感悟生活，力爭(zhēng)思考深刻

老師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中不但要指導(dǎo)學(xué)生們讀懂講義當(dāng)中的內(nèi)容，還要指引學(xué)生們對(duì)社會(huì)日子中發(fā)作的人情世故產(chǎn)生重視，讓學(xué)生懂得“語文來源于日子，日子處處有語文”這個(gè)道理。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)交際媒體如此地興旺并能夠充分地使用，從其間挑選社會(huì)的一些熱門，供給渠道給學(xué)生們一個(gè)知道社會(huì)的時(shí)機(jī)。有的電視節(jié)目就與老百姓的日子較為靠近，例如《人與社會(huì)》《品德調(diào)查》等等諸如此類，主持人以及嘉賓會(huì)就社會(huì)上的一些熱門疑問來進(jìn)行理性的剖析，能夠給學(xué)生做一個(gè)極好的演示，讓他們感觸到如何去將思維拓打開來并進(jìn)行思辨，具體說來，即是能夠協(xié)助學(xué)生們從不一樣的視點(diǎn)去知道疑問、剖析疑問并解決疑問。

（三） 交流碰撞，分享觸發(fā)思辨

獲得思維的另一種辦法是和同學(xué)之間進(jìn)行資料的同享以及交流。在進(jìn)行交流與同享的時(shí)候也是將經(jīng)驗(yàn)積累起來的好辦法。但是積累僅僅只是第一步，但是如果不能將資料進(jìn)行靈活地運(yùn)用，那么那些資料就只能稱得上是死而已。假若想要活用，就必須進(jìn)行加工管理。學(xué)生就是能夠令素材“活”起來的人。他們能夠充分地將一直以來積累的資料轉(zhuǎn)化成為養(yǎng)分，用來滋養(yǎng)自己的作文。但是在實(shí)際操作的過程之中，學(xué)生們之間有著很大的差異，水平有差距。假如老師給他們一個(gè)分享交流的機(jī)會(huì)將會(huì)對(duì)他們有著很大的幫助。

（四） 多樣的作文評(píng)改方式

評(píng)改作文，同樣是學(xué)生寫作水平提高的重要組成部分，不能低估。其看起來像寫作的結(jié)尾，但是同時(shí)也是寫作的起點(diǎn)。明智的老師都極其重視，且將評(píng)改的方式多元化了。評(píng)改作文方式的多元化，其中包括老師在學(xué)生的作文中進(jìn)行批注，撰寫評(píng)論，也包括當(dāng)著學(xué)生的面批改，甚至在學(xué)生之間可以組成一個(gè)單位進(jìn)行批改，學(xué)生和學(xué)生交流互改。而為了評(píng)估工作可以真正有效，一定要采用多種多用的評(píng)估方法。這不但能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于參與到評(píng)估中的學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生會(huì)有許多的收獲。

為了能夠令學(xué)生們對(duì)自己所寫的作文進(jìn)行全面地、深入地總結(jié)與思考，我們能夠嘗試讓學(xué)生們來進(jìn)行創(chuàng)作心得的描寫。這是令自己對(duì)自己寫作的過程進(jìn)行直接的反思。能夠用具體的語句來寫出自己在本次的寫作中遇到的難點(diǎn)，并將其總結(jié)變成為失敗的心得，字?jǐn)?shù)的多少由自己斟酌。

四、 結(jié)語

綜上所述，我們能夠得知的是，如果要想將高中生的作文思辨能力培養(yǎng)好以及要怎樣去培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而艱苦的過程，在進(jìn)行教導(dǎo)與訓(xùn)練的過程之中教師要用邏輯思維來引導(dǎo)作文的訓(xùn)練，為學(xué)生們作文思辨的提升搭橋建梁。人類思維的最高形態(tài)可以稱作為辯證的邏輯思維，辯證能力的強(qiáng)弱與思維認(rèn)識(shí)水平的高低是息息相關(guān)的。為此，高中語文教師一定要用辨證的思維方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，開發(fā)寫作資源，厚積薄發(fā)。要使學(xué)生作文思想深刻、內(nèi)容充實(shí)、語言新鮮、感情真摯，具有思辨色彩。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。其次，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。最后，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。為提升學(xué)生作文思辨能力奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾偉群，廣東省惠州市，惠州仲愷中學(xué)。endprint