彭金玉

[摘 要] 在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況、打破在大班教學(xué)條件下教學(xué)互動(dòng)難以開(kāi)展的困境、改變課程教學(xué)效果不太理想的局面。這一模式的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極作用，通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式和豐富多彩的小組活動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控和考核，以更好地達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 01-0098-02

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課是以培養(yǎng)大學(xué)生深入了解國(guó)史、國(guó)情為基礎(chǔ)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會(huì)主義道路，從而增強(qiáng)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義的道路的信念；提高大學(xué)生對(duì)復(fù)雜歷史現(xiàn)象的分析判斷能力，提升大學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校對(duì)“綱要”課教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，在學(xué)科、教材和師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面都取得了令人鼓舞的顯著成績(jī)。但傳統(tǒng)的“綱要”課程教學(xué)一直以來(lái)采取以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。與黨的十八大“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的要求還有一定距離。目前“綱要”課程教學(xué)中最突出的問(wèn)題是課程教學(xué)的“低效、弱效甚至無(wú)效”。小組合作學(xué)習(xí)是一種良性的、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探索的思維能力，而這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)是提升“綱要”課程學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在動(dòng)力。近年來(lái)，筆者將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于“綱要”課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、有效提高課程教學(xué)效果起到了良好的推進(jìn)作用。

一 “綱要”課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況

小組合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，著眼解決傳統(tǒng)教學(xué)中單向的師生互動(dòng)，擺脫教師的主體地位，將以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要途徑，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)的效果。其核心就是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)學(xué)生的參與度；促使學(xué)生從不動(dòng)到被動(dòng)再到主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，無(wú)論是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)還是不同形式的小組討論，“使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更廣，學(xué)生更有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自已學(xué)了什么以及與同伴相比學(xué)得如何時(shí)，他們會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)，并更容易參與進(jìn)去?！?[1]

（二） 打破在大班教學(xué)條件下，教學(xué)互動(dòng)難以開(kāi)展的困境

目前大多數(shù)“綱要”課程在很多情況下是100人以上的大班開(kāi)展教學(xué)，而且各高校都在實(shí)行學(xué)分制改革下的學(xué)生自主選課，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，在這樣的學(xué)情背景下，存在著教學(xué)互動(dòng)難、教學(xué)管理難等問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)組織形式存在的弊端引入課程教學(xué)的，旨在將大班教學(xué)小班（小組）化、擴(kuò)大學(xué)生參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)和可能性；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)與教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、責(zé)任感和榮譽(yù)感等良好心理品質(zhì)和合作能力；同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和課程教學(xué)實(shí)效。

（三）改變課程教學(xué)效果不太理想的局面

小組合作學(xué)習(xí)與課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念是契合的。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地掌握，經(jīng)過(guò)小組研討，加深對(duì)知識(shí)體系的理解；另一方面，能夠提高大學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要與其他小組和小組成員進(jìn)行相互交流、會(huì)面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題，要克服遇到的問(wèn)題，需要自主收集與研討內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和資料，并且需要大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)材料作為觀點(diǎn)的佐證和支撐，這一過(guò)程中學(xué)生將自主地獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)多維度思考問(wèn)題，有助于促進(jìn)“綱要”課程教學(xué)效果的提高。

二 “綱要”課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建其中的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極作用，通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式和豐富多彩的小組活動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控和考核，來(lái)更好地達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)。

（一）重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容專題化，將專題內(nèi)容問(wèn)題化

“綱要”課程主要介紹近代以來(lái)中國(guó)一代又一代仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，尤其是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行偉大的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，贏得民族獨(dú)立和人民解放，把一個(gè)舊中國(guó)逐步變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。為了使學(xué)生更好地把握“綱要”課程的教學(xué)內(nèi)容 ，在教學(xué)中，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，打破教材原有的章節(jié)體系，系統(tǒng)調(diào)整和重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，開(kāi)展專題教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)交流、老師的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)中對(duì)有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生實(shí)際相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入思考、內(nèi)化并踐行，實(shí)現(xiàn)從“課程體系——教學(xué)體系——知識(shí)體系——信仰體系”的轉(zhuǎn)化。具體來(lái)說(shuō)，我們將“綱要”教材中“三編十章”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為八個(gè)專題，每個(gè)專題要細(xì)分成4～5個(gè)問(wèn)題，如：將教材中“上篇綜述風(fēng)云變幻的八十年” 和“第一章反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng) ”轉(zhuǎn)化為“專題一：中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成和特點(diǎn)”，并 細(xì)分成“資本——帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略帶來(lái)了什么”等5個(gè)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的教師講授為主，變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的教學(xué)模式

在“綱要”課程教學(xué)中，我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，首先是改革傳統(tǒng)的課程理論教學(xué)模式，把過(guò)去單一的教師講授為主，變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)討論為主、教師點(diǎn)評(píng)講授為輔的師生互動(dòng)、共同參與的新課程教學(xué)模式。為此，要根據(jù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)的多少，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分成5～8人組成的學(xué)習(xí)小組；由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理與督促，組織本組成員完成小組承擔(dān)的課下討論和課上匯報(bào)交流和討論辯論任務(wù)、小組協(xié)作完成后續(xù)過(guò)程材料的整理和遞交工作、本小組成員課程參與和小組合作學(xué)習(xí)的考核評(píng)分；教師在各組匯報(bào)和辯論過(guò)程中要不斷找到各小組的共同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)和疑惑問(wèn)題，引導(dǎo)課程辯論的方向，把問(wèn)題的經(jīng)典論據(jù)和論點(diǎn)適時(shí)告知全體學(xué)生，讓他們加以反思和再思考，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的觀點(diǎn)上來(lái)。endprint

其次是重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建課堂、校園和社會(huì)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以運(yùn)用于課堂教學(xué)中，還可以應(yīng)用于課外實(shí)踐教學(xué)中。要提嵩“綱要”課程教學(xué)的實(shí)效，必須加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的力度，豐富實(shí)踐教學(xué)方式和方法，把課堂由校園延伸到社會(huì)、從固定的教室移動(dòng)到課外的實(shí)地，化身為 “行走的課堂”。在“綱要”課程教學(xué)中，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的專題研討、問(wèn)題辯論、匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)地開(kāi)展“近代百年歷史人物”等主題征文比賽、“銘記歷史 、勿忘國(guó)恥”等主題演講活動(dòng)，并組織開(kāi)展校外愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀、歷史短劇拍攝等活動(dòng)，構(gòu)建課堂、校園和社會(huì)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，將抽象的理論形象化、將冷硬的內(nèi)容生動(dòng)化，使理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想得到升華和固化。

（三）改變傳統(tǒng)的理論考核模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

考評(píng)方式與考評(píng)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一根重要的指揮棒?？荚u(píng)過(guò)程中要在關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示效果的同時(shí)，兼顧每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的奉獻(xiàn)精神與工作強(qiáng)度，堅(jiān)持公平、公正和公開(kāi)的原則，采用小組整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合的辦法。除了學(xué)生期末考試成績(jī)占一定的比重外，采用適當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)組織好小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的導(dǎo)向作用[2]。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成員的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育思想和教學(xué)策略。但在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題需要去解決，如：教師的角色定位、其作用是什么，老師的主導(dǎo)作用如何充分體現(xiàn)與發(fā)揮；學(xué)生課后小組學(xué)習(xí)參與如何監(jiān)控，如何克服小組合作中搭便車現(xiàn)象；課程考核學(xué)生打分能否作為評(píng)價(jià)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式層面等等。因此，為了避免有些學(xué)生的“搭便車”行為、以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不公平的問(wèn)題，在“綱要”課程教學(xué)中，我們注重考核學(xué)生平時(shí)課堂參與及小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以形成性評(píng)價(jià)為主、結(jié)合期末理論考試與實(shí)踐教學(xué)考核，進(jìn)行綜合性的課程成績(jī)?cè)u(píng)定。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)考核成績(jī)、期末理論考核成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)?nèi)糠?；總成?jī)采用百分制計(jì)算，40%平時(shí)考核成績(jī)（含考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組專題研討表現(xiàn)），20%實(shí)踐教學(xué)成績(jī)（總共2個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目各占10%），40%期末理論考核（期末進(jìn)行考教分離考試，考試形式為開(kāi)卷。）；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獲獎(jiǎng)同學(xué)優(yōu)先給予外出參觀、考察機(jī)會(huì)，課程總評(píng)成績(jī)并給予適當(dāng)加分。

在“綱要”課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)兩年的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及課程教學(xué)的內(nèi)容，我們不斷探索小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合、教師重點(diǎn)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、平時(shí)形成性考核與期末終結(jié)性考核的結(jié)合；更是提高了學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的參與度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，增強(qiáng)了堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義的道路的信念，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和改革，進(jìn)一步提高課程教學(xué)有效性，使“綱要”課變成真正受學(xué)生歡迎、終身受益的課程。

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