王春鳳

[摘 要] 課程是教師教育教學工作和學生學習活動的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的核心組成部分。隨著高等學校教育教學改革不斷推進，作為傳統(tǒng)專業(yè)之一的英語專業(yè)，其課程設(shè)置的定位一直是高校教師關(guān)注的重點。本文在分析英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出模塊課程設(shè)置改革的思路、強調(diào)構(gòu)建合理模塊課程體系、突出實踐教學的重要性以及為就業(yè)力的提高提出解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 英語專業(yè)；模塊課程；個性化培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0082-03

普通高等學校的英語教學改革一直在進行，也取得了諸多令人矚目的成就，但面對信息化社會中的各種機遇與挑戰(zhàn)，其課程體系仍需不斷滿足社會對學生英語應(yīng)用能力的更高要求。為此，對英語課程體系進行深入研究勢在必行，滿足學生個性化發(fā)展需要的模塊課程設(shè)置就顯得尤為重要。

模塊化教育模式（簡稱 MES： Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。我國對模塊化教學的研究和實踐可追溯到上世紀90年代，總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，其理念和核心就是從以人為本（student-centered）、全面育人（rounded man）的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，在培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進而培養(yǎng)其合格的專門從業(yè)能力和職業(yè)能力。

模塊課程對培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和滿足學生的個性化需求發(fā)揮著關(guān)鍵作用，繼而成為英語專業(yè)課程設(shè)置中的重要組成部分，因此模塊課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的教學理念：考慮到不同起點的學生，確立學生在教學過程中的主體地位，充分尊重和發(fā)揮學生主觀能動性。模塊課程的關(guān)鍵是個性化培養(yǎng)，通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。教師在傳授專業(yè)知識的同時，還要培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為某一領(lǐng)域有用的人才。

本文以“模塊化教育模式”內(nèi)涵為指導(dǎo)，充分吸取商務(wù)英語和大學英語在模塊化課程設(shè)置運行中取得的成果，針對新建本科高校的英語專業(yè)缺少個性化的課程設(shè)置這一問題，并以黑龍江外國語學院英語專業(yè)為例，探討完善模塊課程設(shè)置行之有效的方法。

一 英語專業(yè)模塊課程設(shè)置的現(xiàn)存問題

第一，模塊課程設(shè)置缺乏理論指導(dǎo)。

目前，模塊課程設(shè)置主要集中在商務(wù)英語、大學英語等商務(wù)類、通識課類課程設(shè)、以及理工類和高職高專院校的課程設(shè)置中，對英語專業(yè)模塊課程的研究和討論較少，因此尚未形成比較系統(tǒng)和科學的研究理論和研究成果。由于尚在摸索階段，英語專業(yè)模塊課程的開課隨意性比較大，有些課程每學期不固定。

第二，模塊課程設(shè)置仍無法滿足學生個性化發(fā)展的需求。

目前的模塊課設(shè)置比較粗糙，所開課與學生需求有一定距離，沒有滿足學生個性化發(fā)展的需求；課程安排沒有最大限度地體現(xiàn)出分級教學的理念。雖然同屬英語專業(yè)，但學生的英語水平并不相同，選修同一門課程的學生無法根據(jù)自身的英語水平選修不同層次的課程；教師只能按照大部分學生的水平進行知識的講授，無法兼顧少數(shù)英語程度非常好或英語水平較差的學生；有些學生選擇模塊課程時，對模塊課程抱有理想化的幻想，在學習過程中發(fā)現(xiàn)與自己的想法差之千里，對學習反倒失去了興趣，起到了事倍而功半的不理想效果。

第三，模塊課程設(shè)置對任課教師的要求高。

目前的模塊課仍以課堂面授教學為主要方式，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，自主學習資源庫內(nèi)容在模塊課教學中沒有得到充分利用，未實現(xiàn)學習資源共享的最優(yōu)效果。教師往往由于需要自己編寫模塊課的教學計劃、教學大綱、考試大綱等內(nèi)容，在繁重的教學和科研壓力面前，不愿再多開設(shè)模塊課。

二 我院英語專業(yè)模塊課程設(shè)置情況

雖然模塊課程設(shè)置仍存在這樣或那樣的問題，但是在我院實行三年來，模塊課程的設(shè)置和課程安排還是很受學生歡迎的。模塊課程經(jīng)過幾次嘗試和修改，最終將課程定位文秘、對外漢語教學、出國留學和考研四大模塊。學生在修完大一和大二的公共必修課、公共選修課和專業(yè)必修課之后，在大三、大四階段開始進行模塊課程的學習。學生根據(jù)自己的興趣和愛好，以及畢業(yè)后的就業(yè)方向選擇適合自己的模塊。為了讓學生更好的了解每個模塊課程設(shè)置內(nèi)容和原則，在模塊課程選擇前，系里會進行集中的模塊課程講解，學生在充分了解模塊課程設(shè)置的原則和要求之后再進行選擇，這樣可以保證學生選擇的正確性和合理性。

文秘模塊課程設(shè)置目標是為了培養(yǎng)學生接人待物的能力，包括：語言溝通能力、辦公軟件使用能力、文書寫作能力、商務(wù)活動組織能力、信息與檔案管理能力等，以及在教學過程中不斷滲透的再學習能力。

當下，外國人學習漢語的熱情日益高漲，為滿足這一需求，很多高校都開設(shè)了對外漢語專業(yè)。雖然在對外漢語教學中，漢語的重要性毋庸置疑，但是在漢語教學中，英語的輔助作用也是非常重要的。我院有著得天獨厚的有利條件，每年都會有大量的教師和學生出國教授漢語，國家遍及歐洲、美洲、亞洲、非洲等，包括英國、匈牙利、西班牙、美國、厄瓜多爾、智利、秘魯、泰國、韓國、蒙古、埃及、尼泊爾等十幾個國家。不僅如此，每年也有大量的留學生到我院來學習漢語。因此，在英語專業(yè)開設(shè)對外漢語模塊十分必要，課程設(shè)置也兼顧了學生的知識能力、跨文化交流能力、對外漢語教學能力和一定的研究能力。

出國留學模塊課程設(shè)置目標是讓學生在出國留學前，在語言方面達到目標大學（英國、美國、澳大利亞和加拿大為主的國家）語言能力要求，鞏固英語基礎(chǔ)，全面提高聽說讀寫能力，在短時間內(nèi)迅速提升英語語言運用能力及雅思或托福的應(yīng)考能力。本模塊課程設(shè)置的一個特點是，課程（除面試技巧與簡歷制作和翻譯類課程外）都是由外籍教師授課。通過以一年的外教課程學習，學生學會運用英語進行思維，提前適應(yīng)海外多元文化，實現(xiàn)跨文化交流，增強適應(yīng)力，提高抗壓力。endprint