摘 要：當(dāng)前素質(zhì)教育中語文素養(yǎng)寓意深刻，而且非常豐富。主要表現(xiàn)為在人們相互交往過程中的聽、說、讀、寫的能力。這些能力的培養(yǎng)無不通過讀和寫的巧妙結(jié)合，不斷地積累語言。因此讓學(xué)生在博覽、誦讀、寫作的墊腳石上堅(jiān)持不懈地積累語言，最終將快速提高學(xué)生的讀寫能力及語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積累語言；誦讀；創(chuàng)設(shè)；語文素養(yǎng)

《語文課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)提示中指出：課堂教學(xué)要牢牢把握“識(shí)字、寫字”“讀好課文”“積累語言”三個(gè)方面。當(dāng)前素質(zhì)教育中語文素養(yǎng)寓意深刻，而且非常豐富。主要表現(xiàn)為在人們相互交往過程中的聽、說、讀、寫的能力。這些能力的培養(yǎng)無不通過讀和寫的巧妙結(jié)合，不斷地積累語言，才能把古今中外的經(jīng)典語言占為己有。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生讀和寫的指導(dǎo)，作為老師應(yīng)如何給孩子巧妙地引導(dǎo)呢？

一、 開展讀書活動(dòng)，在博覽中積累語言

蘇霍姆林斯基在所著《給教師的建議》（下）一書中說：“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，學(xué)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀?！币虼宋覀兂藢?duì)教材中的精讀課文和略讀課文的閱讀指導(dǎo)外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生合理地開展課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷地汲取養(yǎng)料。我主要采取了以下三方面的措施：

1. 精選讀物是關(guān)鍵。

現(xiàn)在的課外書五花八門。連教師也看得眼花繚亂，家長也為此感到煩惱，不知給學(xué)生買什么書好。為了使學(xué)生有一本好書讀、適合讀并且喜歡讀，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。首先鼓勵(lì)訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們訂閱并組織學(xué)生交換閱讀。其次組織學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱、與同學(xué)互借，做到互通互惠，共同提高。

2. 提供展示空間。

當(dāng)學(xué)生通過大量的課外閱讀后，不但增長了知識(shí)，開闊了眼界，而且掌握了許多的精妙詞句。這時(shí)他們很渴望自己的收獲能得到別人的認(rèn)可與贊賞。因此我們在這一時(shí)機(jī)要給學(xué)生提供展示“才華”機(jī)會(huì)。我們可以利用晨講讓學(xué)生把自己喜歡的古詩詞、經(jīng)典故事、幽默笑話等講給同學(xué)聽；利用每周四的班隊(duì)活動(dòng)課，讓他們開展豐富多彩的語文活動(dòng)，比如“詞語接力賽”、“古詩詞朗誦”等。通過口語交際來積累語言，也給學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。其次發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀的精詞妙句當(dāng)成書法作品的內(nèi)容，認(rèn)真書寫。選出展覽，互相交流學(xué)習(xí)。有了這一展現(xiàn)自我的空間，學(xué)生讀書的熱情更高了。

3. 博覽中不忘動(dòng)筆。

大量的閱讀中我們不能忘記有效地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 “不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。雖然學(xué)生從課外閱中獲得了不少東西，但是真正留在他們的記憶中的東西卻不多。因此我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要寫讀書筆記。我們應(yīng)該就書目的類型，引導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞、好句和寫讀后感等方式積累語言。

二、 讀中有背，在誦讀中積累語言

柳斌同志曾說過：古人好讀書而不求甚解，現(xiàn)在的學(xué)生求甚解而不好讀書。他認(rèn)為多讀多背是學(xué)語文的規(guī)律。這提醒了我們培養(yǎng)學(xué)生從小識(shí)記、背誦名言佳作是非常重要的。在現(xiàn)用的教材來看，不論是意境優(yōu)美的散文，寓理于事的寓言故事，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但我們的教材中要求學(xué)生背誦的內(nèi)容很少。因此我們在教學(xué)上要淡化課文內(nèi)容的分析，要多加強(qiáng)精美段落的朗讀及背誦訓(xùn)練，讓學(xué)生熟讀成誦。如學(xué)習(xí)第十一冊課文《第一場雪》時(shí)，對(duì)課文的分析就可淡化，“雪”對(duì)于在我們南方的孩子是極為陌生的，上課伊始，我讓學(xué)生通過多種方式的讀來領(lǐng)悟語言美，教師從而引導(dǎo)學(xué)生從語言美感知到雪美。由此激發(fā)學(xué)生的興趣，要求他們把自己喜歡的字、詞、句、段背下來。這既是記憶，又是積累的過程。如果學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識(shí)，并形成語文能力，這樣就可以提高學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

三、 創(chuàng)設(shè)寫作情境，從寫中積累語言

寫作的內(nèi)容來源于生活，來自學(xué)生自身的語言積累。作文是更高層次的積累語言過程。通過給學(xué)生創(chuàng)造寫作的情境，進(jìn)行巧練筆，加大語言運(yùn)用的頻率。我認(rèn)為教師在理解語文教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)抓住文本中語言的訓(xùn)練點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行練筆，就可以積累豐富的語言。我的做法是：

1. 遣詞造句，積累語言。

遣詞造句是寫作的基礎(chǔ)，因此教師在課堂上閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練。如教學(xué)《日月潭》中環(huán)繞的“環(huán)”時(shí)，可以讓學(xué)生另外組詞，也可換部首組詞；學(xué)習(xí)“隱隱約約”時(shí)可以讓學(xué)生輪流說個(gè)句子。學(xué)生只要善于遣詞造句，就會(huì)自然而然地積累語言。

2. 想像插圖，積累語言。

小學(xué)語文教材圖文并茂。不但能陶冶情操、激趣誘情，還是一個(gè)練筆的寶貴資源。如教學(xué)二年級(jí)《筍芽兒》，可以結(jié)合掛圖進(jìn)行聯(lián)想，感受筍芽兒成長過程；如教學(xué)《一夜的工作》可以讓學(xué)生看著插圖，把想對(duì)周總理說的內(nèi)容寫下來。老師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖并激情描述，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還豐富了學(xué)生的習(xí)作材料，提高了運(yùn)用語言能力。

3. “方法”仿寫，積累語言。

這個(gè)“方法”主要體現(xiàn)在文本的謀篇布局和表達(dá)方法等。仿寫引用的寫作方法，是知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。也能讓學(xué)生在仿寫中積累語言。如教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生仿寫作者描寫桂林山水的特點(diǎn)的句式，仿寫這篇文章的“總—分—總”結(jié)構(gòu)對(duì)自己家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行描寫，從中積累了景物描寫的語言；如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)班上同學(xué)的外貌進(jìn)行了練筆，訓(xùn)練中孩子們不僅掌握了外貌描寫的方法，還積累了描寫人物的語言。

挖掘教材的精華，創(chuàng)設(shè)寫作情境，在讀寫中將博覽、誦讀、寫作定為孩子語言積累的墊腳石，使其構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)固的三腳架。只要讓學(xué)生在墊腳石上堅(jiān)持不懈積累語言，最終將快速提高學(xué)生的讀寫能力及語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳百武，福建省龍海市九湖鎮(zhèn)新春小學(xué)。endprint