摘 要：無論從語用功能看，還是語義角度看，詞匯拼寫都是中學(xué)生容易忽略的部分。本文以不規(guī)則動詞為例指出中學(xué)生存在的誤區(qū)并提出可采納的分類記憶方法和詞綴法，總結(jié)出“從真題滲透、錯題集先行、語境中強(qiáng)化”的教法，夯實中學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的掌握。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語學(xué)習(xí)；不規(guī)則動詞；分類記憶法；詞綴法

一、 綜述

詞匯是語言表達(dá)的核心。從語用學(xué)角度看，語言傳遞者進(jìn)行詞匯表述，語言接收者運(yùn)用詞匯儲備推斷信息中所含語義，進(jìn)而使得交流成功達(dá)成語用目的，這一系列信息傳遞與解讀存在于所有口語或書面交流中。從口語交流看，只要能進(jìn)行恰當(dāng)詞匯表述，交流就不會存在很大障礙與問題；從書面交流來看，它對交流者不僅提出了詞匯表述的要求，還對其是否能進(jìn)行正確無誤的書面詞匯拼寫提出精確要求。

二、 詞匯拼寫在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性

中學(xué)英語教學(xué)從聽、說、讀、寫這四部分滲透，詞匯錯誤是最常見的。中學(xué)英語學(xué)習(xí)對語言輸出準(zhǔn)確性要求很高，如全國卷中均有書面表達(dá)測試，部分省市還設(shè)置口語測試，但隨著中學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)化廣泛閱讀，學(xué)生極易忽視詞匯的精準(zhǔn)表達(dá)，拼寫方面也存在問題。這里就從教者提出問題：“是否需強(qiáng)化中學(xué)生語言輸出準(zhǔn)確性？是否應(yīng)重視詞匯拼寫準(zhǔn)確性？”從語言輸出質(zhì)量看，一篇拼寫錯誤百出的文章一定不是一篇好文章，即使它能傳遞語義，但語言輸出質(zhì)量勢必減弱。筆者認(rèn)為目前部分學(xué)習(xí)者存在對語言輸出準(zhǔn)確性普遍寬容甚至忽視的態(tài)度，但目前沿用的高考模式不允許對中學(xué)生的詞匯準(zhǔn)確性持放松態(tài)度，詞匯拼寫依舊是二語學(xué)習(xí)者最應(yīng)夯實的語言基礎(chǔ)，也是中學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。

三、 中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)及詞匯記憶法——以不規(guī)則動詞為例

1. 詞匯學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

英語深受拉丁語影響，早期的古英語就存在曲折變化。隨著歷史的發(fā)展和語言的變遷，由于古英語詞尾變化過于復(fù)雜導(dǎo)致使用混亂，所以曲折形式也趨向簡化，慢慢演變出了現(xiàn)在約定的“不規(guī)則形式”。正是不規(guī)則動詞一定的特殊性，導(dǎo)致目前中學(xué)生對不規(guī)則動詞存在一定認(rèn)知誤解和掌握的誤區(qū)。

誤區(qū)一：不規(guī)則動詞 “不重要”，閱讀詞匯量才“重要”。詞匯作為語言的載體、語言應(yīng)用的中心成分，必然是輸出環(huán)節(jié)的重要部分。語言現(xiàn)象是錯綜復(fù)雜的。這種新舊交織，規(guī)則、不規(guī)則同時存在的現(xiàn)象在英語中表現(xiàn)得相當(dāng)明顯，尤以動詞的形態(tài)變化更為突出。不規(guī)則動詞又是動詞中不可或缺的一部分，當(dāng)前高中英語教學(xué)逐漸弱化語法，強(qiáng)化閱讀應(yīng)用及綜合能力素養(yǎng)，但即使在這樣的大前提下，不規(guī)則動詞依然不容忽視。中學(xué)生對不規(guī)則形式的掌握和認(rèn)知并不全面，因此，如何將其更好地應(yīng)用在語言輸出中，是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

誤區(qū)二：不規(guī)則動詞“數(shù)不清”，記不住。眾所周知，英語不規(guī)則動詞的絕對數(shù)量并不多，常用的約340多個，但由于英語的動詞使用率極高，大多是與日常用語相關(guān)的動作動詞，所以不規(guī)則動詞是有限的。

誤區(qū)三：不規(guī)則動詞“不規(guī)則”，沒有規(guī)律可循。不規(guī)則的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可言的，在有限的中學(xué)詞匯中，大可以按不規(guī)則動詞的類別來強(qiáng)化記憶。

2. 詞匯記憶法

方法1：分類記憶法

（1）X—X—X式。（動詞原形、過去式和過去分詞完全一致）

如：bet（—bet—bet）， cost（cost—cost）， cut（—cut—cut）， hit（—hit—hit）， shut（—shut—shut）

（2）X—Y—Y式。（過去式和過去分詞一致）

如：bear（—born—born）， deal（—dealt—dealt）， flee（—fled—fled）， lead（—led—led）， mean（—meant—meant）

（3）X—X—Y式。（過去式與原形一致）如：beat（—beat—beaten）

（4）X—Y—X式。（過去分詞與原形一致）如：become（—became—become）， come（—came—come）

（5）X—Y—Z式。（動詞原形、過去式和過去分詞完全不同）如fly（—flew—flown）throw（—threw—thrown）， shake（—shook—shaken）， wear（—wore—worn）

方法2：詞綴法（該方法一般便于記憶過去式與過去分詞的后綴相同的不規(guī)則動詞。）

如：“—ought”bring（—brought—brought）， “—aught”teach（—taught—taught）

四、 總結(jié)

不規(guī)則動詞雖占動詞的一小部分，但多數(shù)卻是常用動詞，使用率高。因此，除學(xué)會不規(guī)則動詞的各種變化形式外，還應(yīng)弄懂它們之間的區(qū)別，學(xué)會正確使用，以求說出和寫出正確地道的英語。

1. 從真題滲透近年高考全國卷，在完形填空、語法填空及短文改錯中動詞的選項設(shè)置，都會傾向于設(shè)置和動詞不規(guī)則形式有關(guān)的試題，即重點(diǎn)對過去式或過去分詞考查，而非考查動詞原形。如2015年全國卷2，完形填空32題選項均設(shè)置為相應(yīng)動詞或詞組的過去式或過去分詞。語法填空41題中“built by...”過去分詞短語作后置定語；短文改錯56題begun改為began。可見高考應(yīng)試對不規(guī)則動詞掌握提出了更高的要求。

2. 錯題集先行引導(dǎo)學(xué)生試后整理詞匯錯題集，強(qiáng)化自身對不規(guī)則動詞記憶的漏洞，學(xué)會自行總結(jié)易拼寫錯誤的動詞，比教師單純灌輸來得更事半功倍。

3. 語境中強(qiáng)化中學(xué)英語教師在講評時進(jìn)一步強(qiáng)化不規(guī)則動詞的掌握對于語境推斷、語篇閱讀等拓展知識領(lǐng)域所起到的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用，讓學(xué)生逐步意識到不規(guī)則動詞的重要性。為了適應(yīng)日益變化的教學(xué)需求，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法早已不能滿足學(xué)生，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行詞匯教學(xué)，或在語篇語境中來強(qiáng)化學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識，是當(dāng)下中學(xué)教師必須要進(jìn)行的教法轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

方晨，福建省泉州市，泉州五中。endprint