張春梅，劉法倫

(1.濱州學(xué)院機(jī)場(chǎng)學(xué)院，山東　濱州　256600；2.濱州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，山東　濱州　256600)

自MOOC進(jìn)入中國(guó)，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了極大的沖擊，從基礎(chǔ)教育到高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂的理念正在普及。但隨著教育者對(duì)MOOC認(rèn)識(shí)的逐步加深，其存在的問(wèn)題也逐步暴露，如高成本低收益，對(duì)技術(shù)平臺(tái)的高度依賴性，注冊(cè)者眾多但完成率較低，學(xué)習(xí)者眾多導(dǎo)致師生之間難以形成有效互動(dòng)等。2013年，加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)和戴維·帕特森(David Patterson )，首次提出小規(guī)模私有在線課程( Small Private Online Course，SPOC )概念。 “SPOC”概念的提出是“將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案”。[1]因此，“SPOC”概念是相對(duì)于“MOOC”，即“S(small)”是相對(duì)于“M(massive)”，“P(private)”是相對(duì)于“O(open)”，可以說(shuō)SPOC是基于MOOC的新探索，是將MOOC與傳統(tǒng)教育形式相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線課程的精準(zhǔn)化、高效化、差異化。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)模式

對(duì)混合式教學(xué)模式的研究起源于在線課程的普及，由于其形式多樣，傳播高效，往往不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制而廣受歡迎，但在不同教育理念和信息技術(shù)的背景下，基于在線課程的混合式教學(xué)模式具有了階段性的特征。

基于SPOC的混合式教學(xué)是在前期MOOC課程有較大規(guī)模普及的基礎(chǔ)上，將其網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)用于特定群體，學(xué)生們可以先于課堂瀏覽學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間變?yōu)閷W(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行演示匯報(bào)、重難點(diǎn)答疑、案例討論、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)形式可以是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)，也可以采取學(xué)習(xí)小組的形式，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合在一起，由此可見(jiàn)，SPOC試圖通過(guò)混合式教學(xué)模式開(kāi)發(fā)一種深度探究式的學(xué)習(xí)模式，既不同于傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)，也不同于MOOC的自主式學(xué)習(xí)，而是將兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)明確課程先修條件及限制課堂規(guī)模，實(shí)現(xiàn)注重自主深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的在線可控式教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式與基于MOOC的混合式教學(xué)模式相比具有以下特征：

(一)規(guī)?？煽匦?/h3>

與MOOC的“資源向所有人開(kāi)放”和“沒(méi)有學(xué)業(yè)準(zhǔn)入條件”的絕對(duì)開(kāi)放性相比，SPOC表現(xiàn)出相對(duì)的開(kāi)放性和對(duì)成本規(guī)模的控制性。SPOC有對(duì)申請(qǐng)者資格的選拔，考查申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知儲(chǔ)備等，而這一過(guò)程體現(xiàn)了課程開(kāi)設(shè)者嚴(yán)謹(jǐn)慎重的態(tài)度，同時(shí)也會(huì)使課程修習(xí)者更加審慎認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

SPOC課程規(guī)模較小，成本可控，尤其對(duì)資源有限的地方高等院校而言，普及大規(guī)模的MOOC，要建設(shè)較為專(zhuān)業(yè)的課程制作團(tuán)隊(duì)，投入太大，同時(shí)沒(méi)有成熟的盈利模式，難以回收成本，而SPOC不追求精美的視頻基礎(chǔ)、廣泛的傳播網(wǎng)絡(luò)和一流的師資聲譽(yù)，只強(qiáng)調(diào)教育效果的針對(duì)性和有效性，更易實(shí)現(xiàn)低成本高收益，適用于更廣泛的領(lǐng)域。

(二)資源定制化

SPOC可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個(gè)性化定制?；贛OOC的混合式教學(xué)模式必須適用于所有對(duì)課程感興趣的學(xué)習(xí)者，而這些課程的學(xué)習(xí)者是沒(méi)有任何先修條件限制的，所以MOOC提供的各類(lèi)教學(xué)資源和教學(xué)方式是以替代課堂教學(xué)為目的，力圖突破大學(xué)的圍城，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空限制和身份限制的學(xué)習(xí)。而SPOC是為與線下教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式設(shè)置的，因此，基于SPOC的混合式教學(xué)模式致力于提供個(gè)性化定制服務(wù)。課程開(kāi)設(shè)者可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力，以及課程培養(yǎng)方向、社會(huì)人才需求等諸多因素提供教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，面對(duì)不同的班級(jí)或在不同時(shí)期，課程開(kāi)設(shè)者可以提供更加有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或案例分析，也可以根據(jù)反饋不斷調(diào)整教學(xué)方式和手段。

(三)全程協(xié)作化

SPOC講求全程協(xié)作，全程控制。協(xié)作的思想不僅限于師師協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作[2]，同時(shí)也存在于教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)作、教學(xué)手段之間的協(xié)作、教學(xué)過(guò)程各階段的協(xié)作，這種建構(gòu)主義的教學(xué)理念存在于SPOC的各個(gè)環(huán)節(jié)。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)人的協(xié)作重要性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，課程開(kāi)設(shè)者注重經(jīng)驗(yàn)的交流和知識(shí)體系的構(gòu)建，避免課程同質(zhì)化，體現(xiàn)課程特色；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，基于SPOC的學(xué)習(xí)過(guò)程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是不同的，協(xié)作學(xué)習(xí)的理念深植于這一教學(xué)模式之中，協(xié)作的形式在線上線下同樣存在，既可以體現(xiàn)為學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)此類(lèi)固定的組合形式，也可體現(xiàn)為討論、辯論、交流區(qū)互動(dòng)、作業(yè)互評(píng)等不固定的協(xié)作形式；SPOC模式中師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是常態(tài)化的，這種小規(guī)模的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)全程控制，同時(shí)線上教學(xué)結(jié)合線下教學(xué)，師生交流途徑和方式是多樣化的，從而有效地提升了混合式教學(xué)模式的整體效應(yīng)。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)過(guò)程與手段的協(xié)作。線上各類(lèi)教學(xué)資源為線下實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供基礎(chǔ)，線下教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)督促引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上資源，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可見(jiàn)，SPOC強(qiáng)調(diào)線上與線下的相互配合、互為補(bǔ)充，各類(lèi)手段相互結(jié)合、整體協(xié)調(diào)。同時(shí)，SPOC實(shí)施的各階段，如課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究、課程評(píng)價(jià)，也需相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程控制。

(四)評(píng)價(jià)多元化

基于SPOC的混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制更為多元，評(píng)價(jià)更為全面客觀。MOOC課程由于過(guò)大教學(xué)規(guī)模的負(fù)累課程評(píng)價(jià)趨于簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)者出于畏懼考試的心理往往也會(huì)放棄參加課程測(cè)評(píng)，還有出售測(cè)評(píng)答案或替考的現(xiàn)象，因此MOOC課程雖然也有多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，但限于線上，沒(méi)有監(jiān)督，易于作弊。而SPOC是線上考核與線下考核相結(jié)合，過(guò)程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式使SPOC的課程評(píng)價(jià)更為完善，提高了課程評(píng)價(jià)的效度和信度，同時(shí)也可以使課程評(píng)價(jià)機(jī)制更好地為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。

與MOOC相比，SPOC表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，它可以很好的融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，表現(xiàn)出強(qiáng)大的包容性和控制力，更加適用于當(dāng)前高校課程改革的實(shí)踐要求。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式在公共選修課中的應(yīng)用

(一)大學(xué)公共選修課存在的問(wèn)題

大學(xué)的課程形式十分多元化，其中公共選修課程作為拓寬學(xué)生視野，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要課程具有重要的地位和價(jià)值。但是，目前大學(xué)公共選修課程的課程質(zhì)量與教學(xué)效果都不盡如人意，這主要表現(xiàn)為公共選修課程的“三無(wú)”問(wèn)題：

1.無(wú)資源

大多數(shù)公選課是沒(méi)有發(fā)放教材要求的，也不會(huì)提供具體的學(xué)習(xí)資源，如課件、閱讀資料、參考書(shū)目，這使學(xué)生即便對(duì)課程感興趣，也很難形成完善的知識(shí)構(gòu)架，即便有些課程有推薦教材，這些教材也大多是面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的要求。

2.無(wú)基礎(chǔ)

公選課的選修條件一般為本校在校生即可，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的要求，也不會(huì)考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致很多學(xué)生選課盲目，上課懵懂，于是催生了一批課堂“低頭族”，公選課選課爆滿而課堂寂寥的現(xiàn)象較為普遍，同時(shí)面對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生，教師的有效教學(xué)能力也受到嚴(yán)重限制，在公選課的課堂上“教”與“學(xué)”經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法呼應(yīng)，形成了兩條無(wú)法相交的平行線。

3.無(wú)控制

公選課的失控現(xiàn)象也是備受詬病的。公選課為了照顧大多數(shù)同學(xué)的時(shí)間，大多開(kāi)設(shè)在晚上或周末，從而導(dǎo)致課程缺少督導(dǎo)控制。公選課教師出于選課人數(shù)或?qū)W生評(píng)課的考慮，課堂管理較為松散，導(dǎo)致“到課不聽(tīng)課”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂控制不足。同時(shí)學(xué)生的自我控制能力也相對(duì)不足，出現(xiàn)了大量“為分而選，選而不修”的情況，再加上課程考核簡(jiǎn)單，基本一篇論文搞定，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)成效的多次查驗(yàn)和認(rèn)真檢驗(yàn)，因此課程全程都缺少有效的控制。

以上公選課中的問(wèn)題由來(lái)已久，歸因復(fù)雜，亟待探尋有效的解決途徑，恢復(fù)公選課之“真意”，而基于SPOC的混合式教學(xué)模式可以很好地迎合這一需求。

(二)基于SPOC的混合式教學(xué)模式在公選課中的應(yīng)用

利用基于SPOC的混合式教學(xué)模式改革公共選修課程，可以采取以下舉措：

1.建立本校公共選修課程的SPOC課程群，避免選課的盲目性。

如果一所院校可以建立自己的公共選修課程的SPOC課程群，在選課階段，就可以開(kāi)放所有公選課程的權(quán)限，使所有有選課意愿的學(xué)生都可以初步了解課程體系、課程內(nèi)容、課程考核方式、授課教師基本信息等，避免學(xué)生在公選課中的“盲選”現(xiàn)象。同時(shí)，授課教師也可在課程介紹中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備提出初步的要求或考查，對(duì)有選課意愿的學(xué)生進(jìn)行分揀，改變簡(jiǎn)單的僅根據(jù)通過(guò)報(bào)名先后順序入選或隨機(jī)入選的課程“盲選”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正的雙向選擇，從而使公選課程回歸大學(xué)通識(shí)教育的本意。

2.充分利用SPOC混合式教學(xué)模式，克服公選課的授課方式單一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。

定制化的教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)，多種教學(xué)手段的使用可以改變公選課單一面授的教學(xué)方式。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排作業(yè)或任務(wù)，這種小規(guī)模的在線課程模式適合教師隨時(shí)根據(jù)課程反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的調(diào)整。還可以利用小組學(xué)習(xí)和討論區(qū)等途徑著重進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，公選課學(xué)生來(lái)自于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，恰好適合多學(xué)科交叉碰撞，公選課程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域思考通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，這不但可以使其主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，而這一功能只能依托于“小規(guī)模私有在線課程”(SPOC)這類(lèi)形式才能實(shí)現(xiàn)。

3.改革公選課評(píng)價(jià)機(jī)制，克服公選課控制力不強(qiáng)的問(wèn)題。

在線課程的普及已經(jīng)是學(xué)生大多適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，已經(jīng)沒(méi)有了最初接觸時(shí)的興奮和新奇，但SPOC混合式教學(xué)模式卻可以通過(guò)全程協(xié)作的方式再次建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，分組學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、作業(yè)互評(píng)、建立自評(píng)機(jī)制等方式，都可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制和引導(dǎo)也不再僅僅是教師的工作，還可以引入小組管理與自我控制，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善公選課的教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，通過(guò)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在完成過(guò)程性考核的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)選修的通識(shí)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)突破專(zhuān)業(yè)限制，培養(yǎng)一般能力，在應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)人才需求方面，這一能力似乎更為重要。

可見(jiàn)，SPOC課程模式可以很好解決公選課面臨的大多數(shù)問(wèn)題，如沒(méi)有教學(xué)資源的問(wèn)題，大多數(shù)公選課由于沒(méi)有先修知識(shí)的要求而造成的“教”與“學(xué)”不對(duì)接的問(wèn)題，還有大多數(shù)公選課缺乏控制、管理松散的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，SPOC課程模式的小規(guī)模、自主、協(xié)作、定制、混合、注重效益等特點(diǎn)較好地切合了大學(xué)公共選修課程的改革要求。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式給公選課教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于公選課雖然有諸多的優(yōu)勢(shì)，但也帶來(lái)了對(duì)公選課任課教師的較高要求，對(duì)公選課教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)SPOC在公選課中的真正價(jià)值就要提高課程責(zé)任教師素質(zhì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變其觀念、角色。

(一)教師要成為教學(xué)資源的真正掌控者

公選課大多不提供教材資料，所以公選課教師應(yīng)做好線上課程資源庫(kù)，做好各類(lèi)教學(xué)資源的整合，并充分利用各類(lèi)資源選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化；線下課堂則需做教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和督促者，利用課堂面對(duì)面教學(xué)的時(shí)機(jī)，做好問(wèn)題答疑、學(xué)習(xí)分組、任務(wù)發(fā)布、成果檢驗(yàn)、階段總結(jié)等工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教師要成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的協(xié)作者

教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的深度體驗(yàn)，而非教育者的“自嗨”表演。面對(duì)很多公選課學(xué)生上課時(shí)的“低頭”“沉默”現(xiàn)象，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能將網(wǎng)上教學(xué)變?yōu)檎n堂教學(xué)的翻版，課堂著重于答疑討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師只有樹(shù)立協(xié)作者的觀念才會(huì)積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況及認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的研發(fā)，注重選擇有效的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能整合和有效供給。

(三)教師要成為教學(xué)過(guò)程的控制者

鑒于公選課缺少控制的問(wèn)題，公選課教師需全程監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，包括網(wǎng)上的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)跟進(jìn)信息反饋，可以利用技術(shù)手段在視頻或課件中做一些小設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，如視頻中加入內(nèi)嵌式測(cè)試，可以設(shè)置防拖拽、防窗口切換、彈幕等，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的規(guī)范性。

公選課教師提供課程資源不僅要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，將課程資源做由繁化簡(jiǎn)的處理，同時(shí)應(yīng)注意課程設(shè)置的彈性問(wèn)題，防止將課程內(nèi)容分割過(guò)于碎片化，妨礙對(duì)課程的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，畢竟選課學(xué)生大多為非專(zhuān)業(yè)，課程材料過(guò)渡碎片化會(huì)妨礙其形成完整的課程體系認(rèn)知，因此，教師應(yīng)注意課程資源的分布與鏈接。

(四)教師要成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者

SPOC的充分應(yīng)用意味著教師應(yīng)有較高的新媒體技術(shù)素養(yǎng)，但通常其技術(shù)是不足以應(yīng)對(duì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程綜合建設(shè)的要求，所以SPOC的充分應(yīng)用意味著課程教師要改變“一人獨(dú)打天下”的觀念，轉(zhuǎn)而關(guān)注如何打造適合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)既可以提供更專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持，也可做較全面的數(shù)據(jù)分析，同時(shí)責(zé)任教師可以選擇幾個(gè)“助理教師”，及時(shí)處理學(xué)生的線上作業(yè)，也可以及時(shí)回答學(xué)生在線上提出的問(wèn)題。公選課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造不應(yīng)局限于一校一地，SPOC需要教師建立大視野，可以通過(guò)多校聯(lián)合建立公選課選課平臺(tái)和學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)多校課程資源共享以及多校教師交流平臺(tái)的共建，只有突破格局的限制，打破“圍墻現(xiàn)象”，才能真正實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，使學(xué)生能夠選擇感興趣、有優(yōu)勢(shì)、有價(jià)值的課程，改變公選課“選而不修”的情況。

技術(shù)的進(jìn)步給教育提供了更大的發(fā)展空間，也給教師和學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基于SPOC的混合式教學(xué)模式，不僅是新教育技術(shù)的應(yīng)用，更是新教育理念的推廣和普及。探索SPOC在大學(xué)公共選修課程改革的應(yīng)用，可以將大學(xué)通識(shí)課程的改革納入我們的視野，大學(xué)不僅需要品牌專(zhuān)業(yè)，也應(yīng)打造品牌公選課程。

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