摘 要：新課程改革后，對高中物理教學(xué)也提出了新的要求，例如要突出學(xué)生的課堂主體地位、鼓勵學(xué)生善于發(fā)問以及提高物理探究積極性等。面對這些教學(xué)新要求，高中物理教師也必須要與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際情況，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為手段，使高中物理課堂變得生動形象，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；基本原則；應(yīng)用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，應(yīng)當(dāng)先鼓勵學(xué)生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。孔子的這一觀點與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)方法的具體實施策略進(jìn)行了分析。

一、 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1. 突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學(xué)生遇到的問題和難點，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)中的重點知識和學(xué)習(xí)中的難點知識進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對于學(xué)生今后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

2. 堅持知識和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發(fā)學(xué)生“透過表象看本質(zhì)”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、 高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。

1. 情感性原則

和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點；從學(xué)生角度來說，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)注重將個人真情實感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動人”，使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。

2. 舉一反三原則

新課程改革后，高中物理對學(xué)生個人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識無法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、 高中物理實施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1. 直觀形象的實驗啟發(fā)

實驗是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學(xué)中設(shè)計多種問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學(xué)生對實驗內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長量關(guān)系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實驗。實驗結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和善于探究的思維。

2. 創(chuàng)設(shè)情境的問題啟發(fā)

在課堂教學(xué)中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。

3. 歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗結(jié)果，通過“這兩次實驗結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

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作者簡介：

田樞密，江蘇省淮安市車橋中學(xué)。endprint