摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)閱讀能力，就很難理解一段文字所要表達(dá)的意思。因此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性作了簡(jiǎn)要闡述，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力有兩種，一種是語(yǔ)文閱讀能力，一種是英語(yǔ)閱讀能力。本文就語(yǔ)文閱讀能力展開討論。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀分析

1. 尚未引起足夠的重視。盡管現(xiàn)在許多小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了專門的語(yǔ)文閱讀課程，但實(shí)際上這些課程僅僅是形式上的存在，語(yǔ)文閱讀課學(xué)生依舊上語(yǔ)文課，和閱讀沒有任何關(guān)系，造成這種現(xiàn)象的重要原因是目前許多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀不夠重視。語(yǔ)文教學(xué)非但要教會(huì)學(xué)生寫，還要教會(huì)學(xué)生說，許多情況下文字性的東西需要語(yǔ)言去表達(dá)，語(yǔ)言也是人和人溝通的最基本的途徑，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻仍然以教會(huì)學(xué)生寫為主，許多課文、詩(shī)、詞等，教師基本只要求學(xué)生背誦默寫，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)體感受，用千篇一律的方式要求學(xué)生，不注重個(gè)體化差異，很容易讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2. 小學(xué)生閱讀途徑較少。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升只能在語(yǔ)文范疇內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，通過其他課程或?qū)W習(xí)資源難免會(huì)讓學(xué)生分心，這樣只會(huì)得不償失。然而實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力恰好需要不同的閱讀資源，因?yàn)椴煌拈喿x資源可以讓學(xué)生體會(huì)到不同的閱讀方式，不同的閱讀情感和文字呈現(xiàn)給學(xué)生不同的吸引力，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生基本的文字功底。除了語(yǔ)文教師在對(duì)不同的閱讀資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)外，還有就是教學(xué)方式，即學(xué)生接觸到的閱讀方式比較單一，閱讀不同于朗讀，朗讀是有情感地讀課文或詩(shī)詞，而閱讀則需要學(xué)生帶有思想和自己的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行朗讀，這也是語(yǔ)文教師對(duì)閱讀理解的一個(gè)誤區(qū)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的重要性

1. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。世界上每一種語(yǔ)言都有屬于自己的獨(dú)特性，其句子相互之間的組織結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的構(gòu)成方式以及習(xí)慣用法等都有其規(guī)律。而閱讀則能夠很好地解決這些問題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)課上所學(xué)文字、詞語(yǔ)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解力。對(duì)于學(xué)生來說，理解力是在其認(rèn)讀文字的基礎(chǔ)之上，根據(jù)其頭腦當(dāng)中原有知識(shí)，再經(jīng)過對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動(dòng)之后，達(dá)到把握文章詞句的含義、領(lǐng)會(huì)文章思想及內(nèi)容的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生理解力的高低是衡量其閱讀能力最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀能力是表達(dá)能力的基礎(chǔ)，表達(dá)能力分為文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而閱讀恰好是這兩者的前提。表達(dá)需要以理解為前提，閱讀就是對(duì)文章的理解。在語(yǔ)文課堂上，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文的段落大意，作者的思想感情通過口述表達(dá)出來，如果學(xué)生對(duì)文章不理解，那就很難做到這一點(diǎn)。同時(shí)，閱讀積累的一些成語(yǔ)、詞匯和優(yōu)美的句子，詩(shī)詞等，都可以作為學(xué)生文字表達(dá)能力或語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容都是表達(dá)的潤(rùn)色，離開了這些內(nèi)容，表達(dá)就會(huì)顯得平庸通俗，缺少生動(dòng)性，有這些作為學(xué)生表達(dá)的一部分，那么就會(huì)讓接受表達(dá)的對(duì)象感到學(xué)生深厚的文字功底和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的途徑

1. 加強(qiáng)語(yǔ)文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。一篇完整的文章是由各個(gè)段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語(yǔ)構(gòu)成，因此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來說詞句是其最基本的內(nèi)容。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生句子的組成方式進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到句子理想的效果，這樣才能夠?qū)⑽恼碌那楦袦?zhǔn)確地表達(dá)出來。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應(yīng)付心理，讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地念幾遍就隨便了事，應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在讀課文時(shí)能夠帶著問題去深入閱讀，將相關(guān)句子、詞語(yǔ)在課文中標(biāo)注出來，這樣教師在講授課文內(nèi)容時(shí)就能夠有助于其理解，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解力和閱讀能力的目的。

2. 提高學(xué)生層次閱讀能力。閱讀分為初讀，精讀和深讀。初讀也稱為粗讀或略讀，根據(jù)字面意思，初讀就是第一次讀文章。對(duì)于一篇文章，必定有一個(gè)字面理解到深刻理解的過程，初讀是開始接觸一篇文章時(shí)，快速瀏覽一遍，對(duì)文章的大體內(nèi)容有一個(gè)了解，也就是說知道文章寫的是什么；精讀指的是不僅僅是第二次讀文章，精讀要求對(duì)文章的句子意思，段落含義和文章的中心思想有所掌握，如果第二遍讀文章沒有總結(jié)出上面這些內(nèi)容，則需要第三次、第四次閱讀，直到掌握為止；深讀指的是理解作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，對(duì)文章的歷史價(jià)值進(jìn)行分析，由此可見，深讀既要求以歷史的眼光閱讀文章，還需要用審美的高度品讀文章。小學(xué)生很難做到這一點(diǎn)，這就需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教了。

3. 適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀時(shí)間。以前教育界就“開卷有益”這個(gè)話題進(jìn)行過討論，但筆者覺得在應(yīng)試教育體制下討論這個(gè)話題，仍舊逃不出應(yīng)試教育的框架，無(wú)論是討論這個(gè)話題的目的還是結(jié)果，都是一種狹隘的行為。小學(xué)生課外閱讀，只要閱讀內(nèi)容積極向上，都是應(yīng)該鼓勵(lì)的，這是對(duì)小學(xué)生天性的尊重。同時(shí)，課外閱讀是語(yǔ)文閱讀的補(bǔ)充，是小學(xué)生掌握多種閱讀形式和培訓(xùn)學(xué)生閱讀情感的重要途徑，這些都是語(yǔ)文課堂閱讀無(wú)法達(dá)到的效果。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該充分為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的空間。

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作者簡(jiǎn)介：

黃壽山，甘肅省蘭州市榆中縣城關(guān)學(xué)區(qū)。endprint