施衛(wèi)娟

【內(nèi)容摘要】思維的摩擦和碰撞不僅會(huì)融合彼此的思想與想法，更融合彼此的智慧與精華，在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)和討論的方法是思想摩擦、碰撞的前奏，是啟迪學(xué)生智慧生長的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】討論 思維 智慧 生長

討論法應(yīng)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考、分析、討論、交流的過程，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性都很有好處。在討論教學(xué)中，學(xué)生在互動(dòng)中能夠得到相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，能夠善于表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

一、利用啟發(fā)討論，培養(yǎng)思維能力

初中階段是素質(zhì)教育階段，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中化學(xué)課堂中采用討論法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用提問的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的注意力，教師在備課階段針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)膯栴}，利用具有一定層次的問題啟發(fā)，使學(xué)生在自由、漸進(jìn)的思維過程中完成教學(xué)任務(wù)。

如在教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》一課時(shí)，在講到有關(guān)氧氣的化學(xué)性質(zhì)部分，教師向?qū)W生問道：“結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為氧氣有哪些物理性質(zhì)？”然后讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題有目的地進(jìn)行思考、分析，并把自己思考的結(jié)果與同學(xué)分享，最終得出結(jié)論。如果在閱讀時(shí)遇到問題，可以提出來共同分析，有學(xué)生在閱讀時(shí)，就提出這樣的疑問：人類在地面上可以呼吸空氣中的氧氣，那么水中的動(dòng)植物又是怎么生存的呢？其他學(xué)生也跟著附和，然后大家一起討論、探究，最終認(rèn)為氧氣難溶解于水中，所以水中氧氣的含量較少，導(dǎo)致水中的動(dòng)植物為了能夠生存改變了自身的結(jié)構(gòu)。這樣對(duì)于氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)生有了更為深刻的理解。

教師在教學(xué)過程中利用啟發(fā)式的問題，再結(jié)合運(yùn)用討論教學(xué)方法，使學(xué)生在啟發(fā)問題的引導(dǎo)下，能夠投入到課本內(nèi)容的閱讀中，對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問提出來大家進(jìn)行分析、討論，最終形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)討論，拓展思維方法

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)必不可少的組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，討論教學(xué)的方法很實(shí)用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬殉橄蟮闹R(shí)，形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感知到，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)。教師可以利用討論教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以更好地拓寬學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》一課時(shí)，教師首先給出了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：碳酸鈉和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)；石灰石與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，教師就讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)方案，思考在實(shí)驗(yàn)室中要采用哪種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尋找合適實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡，反應(yīng)進(jìn)行的很劇烈；而石灰石與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，在開始階段有氣泡產(chǎn)生，可是過一會(huì)就沒有了。對(duì)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案分析得出結(jié)論：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)過于快，在收集二氧化碳方面有些不便；石灰石與稀硫酸反應(yīng)時(shí)間很短，也不很理想。這時(shí)，教師就讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論，學(xué)生先獨(dú)立思考、分析，最后討論實(shí)驗(yàn)方案并討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。經(jīng)過大家的共同努力、不斷修正實(shí)驗(yàn)步驟，最后得出利用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)速度比較合適，這時(shí)，教師就提出思考討論問題：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)要利用什么裝置進(jìn)行？在確定發(fā)生裝置時(shí)需要考慮哪些因素；收集氣體的裝置要從哪些方面進(jìn)行考慮。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生最終完成了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取。

三、巧設(shè)題目討論，促進(jìn)思維生長

對(duì)于題目討論的選取，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行充分思考，提出有效問題，而且當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生突破卡口，順利完成討論任務(wù)，以幫助學(xué)生順利完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

如在教學(xué)《分子和原子》一課時(shí)，在講述到微粒的運(yùn)動(dòng)部分時(shí)，教師就準(zhǔn)備好了a、b兩個(gè)小燒杯，在a中加入酚酞試液，在b中加入濃氨水，然后用一個(gè)更大些的燒杯把兩個(gè)小燒杯罩住。靜置一會(huì)后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)a燒杯中的液體由原來的無色變成了紅色，學(xué)生就很好奇，教師給學(xué)生創(chuàng)造自由空間——讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流，提出自己的假設(shè)，最后歸納總結(jié)：有學(xué)生認(rèn)為a燒杯中的無色液體滴入酚酞試液后過了一會(huì)才變成了紅色，所以a溶液變色與b溶液無關(guān)；有學(xué)生認(rèn)為一定是在大燒杯上帶有某種物質(zhì)，它能散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，這種微粒進(jìn)入了a燒杯中，才使溶液由無色變成了紅色；有學(xué)生提出是b燒杯中的濃氨水散發(fā)了肉眼看不見的微粒，這種微粒進(jìn)入了a燒杯中，才使溶液從無色變成了紅色。有了這些假設(shè)，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下針對(duì)以上提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在邊實(shí)驗(yàn)邊討論、交流中獲取了最終的結(jié)論：氨水能夠讓酚酞溶液變成紅色；b燒杯中的氨水散發(fā)的肉眼看不見的微粒進(jìn)入a燒杯中導(dǎo)致酚酞溶液由無色變成了紅色。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給出了更為言簡意賅的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深層次的理解和掌握。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并為學(xué)生提供討論的空間和時(shí)間，這樣就為學(xué)生完成討論任務(wù)奠定了一定的基礎(chǔ)。

總之，在新形勢下，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變以往一言堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）endprint