《江蘇教育》主編張俊平曾說：讓世界聽到“洪亮”的聲音。這是對蘇州市星海小學(xué)“適合的教育，讓師生煥發(fā)生命的活力”辦學(xué)主張和實踐的充分肯定，也是對洪亮校長“適合的教育”思想在教育世界產(chǎn)生廣泛影響的真實寫照。

正如洪校長所指出的，“適合的教育”是學(xué)校教育迫在眉睫的轉(zhuǎn)型方向。這是人之多樣性給予教育的挑戰(zhàn)和使命。人在先天稟賦、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、生活環(huán)境等方面存在差異，教育必須予以面對，加以適應(yīng)。而且，就像威廉·馮·洪堡認為的，“人得到最為多樣化的發(fā)展具有絕對且本質(zhì)的重要性?！保?］教育的根本任務(wù)之一恰恰是要維護、張揚、促進人的多樣性?！斑m合的教育”也是新時期社會建設(shè)與發(fā)展的需要。我們身處多元化的社會，只能以“復(fù)雜的多樣”而不能以“簡化的單一”應(yīng)對這種現(xiàn)實，這需要以“適合的教育”培養(yǎng)多樣化人才，多樣化人才是社會活力之源、創(chuàng)新之源、合作共進之源、持續(xù)健康發(fā)展之源。“適合的教育”還是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)校教育問題與不良社會教育氛圍的需要。用洪校長的話說，當(dāng)前的學(xué)校教育很大程度上是“選擇適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。它過度追求教育的功利價值，堅持以成績?yōu)橹鞯膯我毁|(zhì)量觀，采用高度統(tǒng)一的標(biāo)準化人才培養(yǎng)模式。同樣，社會層面的教育取向和方式也存在急功近利的問題，大多數(shù)家長陷入“不想為之又積極投入”的、趨同化的子女教育競賽中。

“適合的教育”理念的提出是一次突破。首先，它綜合了“公平”和“質(zhì)量”這兩個當(dāng)前全球教育的主旨追求。公平的教育，不是簡單的一視同仁，而是真實的“適合”，是各得其所，每一個人都能有最大可能的發(fā)展。教育的質(zhì)量，是不能用一把尺子去度量的，而是要看基本質(zhì)量標(biāo)準達成基礎(chǔ)上的適合程度。其次，它具體化了“生本教育”“個性化教育”等理念。這表現(xiàn)為兩個維度：一方面，“適合的教育”超越了傳統(tǒng)整體化、整全式的學(xué)生觀，強調(diào)對具體的、活生生的、具有鮮活生命的現(xiàn)實中的每一個學(xué)生的關(guān)照和重視；另一方面，“適合的教育”不宣揚自私自利，不會將學(xué)生個人利益作為唯一的價值選擇，而是要在互聯(lián)互依、相互尊重和欣賞中實現(xiàn)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)和健康快樂的成長。［2］最后，它是國家教育意志的新表達。“適合的教育”不是一個學(xué)術(shù)概念或一種理論創(chuàng)造，而是新時期國家政府的理想追求，是教育領(lǐng)域的國家意志，是為了更好地滿足社會、家庭和學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)教育需求而努力改革教育的目標(biāo)定位。［3］

從上述“突破”意義上，我們可以真切領(lǐng)略洪校長教育思想與星港小學(xué)辦學(xué)實踐的深刻性與前瞻性。同時，洪校長的思想與星港小學(xué)的實踐，還讓我們思考“適合的教育”二次突破的必要性及其條件。

理念的提出是“第一次突破”，“第二次突破”則是實踐的推進。沒有行動上的突破，理念上的突破也變得無甚意義。加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭著有《突破》一書，其核心問題是，在現(xiàn)有學(xué)校制度下實現(xiàn)大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)的可能性。在他看來，這是一種突破?！斑m合的教育”實踐推進的問題與富蘭的關(guān)注是類似的：如何在規(guī)模化的學(xué)校教育制度現(xiàn)實下，探索每一個學(xué)生適合發(fā)展的可能性。這也意味著一種突破?；谛呛ＰW(xué)的做法與成效說開去，就目前看來，“適合的教育”的二次突破需要關(guān)注三個方面的問題。

第一，進一步厘清“適合的教育”的內(nèi)涵，明確“適合的教育”就是優(yōu)勢教育。按星海小學(xué)的理解，“適合的教育”是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，它根據(jù)學(xué)生天賦和秉性、興趣和愛好的不同，施加不同的教育和影響，使學(xué)生個性得到發(fā)展，潛能得到釋放，生活更加幸福，成長更有尊嚴。這也代表了當(dāng)前的主流認識。但到底什么是以學(xué)生發(fā)展為本？以學(xué)生的什么為本？是不是所有的興趣和愛好都值得發(fā)展？“適合”會不會成為降低質(zhì)量標(biāo)準、默認教育差距、遮蔽教育不公的借口？這些問題都需要進一步明確，否則“適合的教育”的實踐就可能走回老路，走進彎路，走上歧路?！斑m合的教育”本質(zhì)上是一種優(yōu)勢教育，它相信并能合理識別每一個學(xué)生的潛能，能將潛能轉(zhuǎn)化為積極的力量，進而形成每一個學(xué)生自身優(yōu)勢，促進每一個學(xué)生持續(xù)發(fā)展。優(yōu)勢為本的教育，明確了以何為本，區(qū)分了興趣、愛好的屬性與輕重，也避免了“差異”成為“差距”的問題。

第二，進一步探索“適合的教育”推進路徑，健全“適合的教育”的實踐體系。星海小學(xué)為我們提供了學(xué)校層面實施“適合的教育”的有益經(jīng)驗。這包括“實施適合‘每一個’的多元課程、運用適合‘每一個’的教學(xué)策略、探索適合‘每一個’的分層培養(yǎng)、運行適合‘每一個’的評價體系、共享適合‘每一個’的智慧果實”以及形成最適宜的教育管理體系。同時，從洪校長身上，我們也看到一位有思想、有堅持、有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，在推進“適合的教育”實踐中的重要作用。不過，更大范圍、更具深度、更有持續(xù)性的實踐變革，又必須有系統(tǒng)和社會層面的支持，從而構(gòu)成“社會支持性參與、政府多樣化提供、學(xué)校生本化實施”的“適合的教育”實踐體系。其中，“社會支持性參與”包括積極的教育社會氛圍、良好的校外資源補充和理性的家庭選擇；“政府多樣化提供”包括辦學(xué)形式多樣化、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)等方面的制度支持和辦學(xué)標(biāo)準達標(biāo)、學(xué)校規(guī)模與班級規(guī)?？刂频确矫娴臈l件支撐；“學(xué)校生本化實施”包括教育教學(xué)內(nèi)容上的多樣選擇、教學(xué)模式上的因材施教和學(xué)生自主發(fā)展時間與精力上的保障等。

第三，研制“適合的教育”的質(zhì)量評價標(biāo)準，構(gòu)建“適合的教育”的評估體系。上述第一點側(cè)重于“說法”，涉及“適合的教育”實踐思想的定位與表達；第二點側(cè)重于“做法”，涉及“適合的教育”推進的路徑策略；除此之外，還需考慮結(jié)果層面的“成效”。“適合的教育”的二次突破，不能只聽說了什么，也不能光看做了什么，更重要的是評估實現(xiàn)了什么、獲得了什么。同時，在評估“適合的教育”實施效果時，又不能憑經(jīng)驗判斷，依領(lǐng)導(dǎo)喜好，靠宣傳渲染。否則，效果評估就很容易變成“材料會不會用、稿子會不會寫、話會不會說”的本事。因此，為了切實推動“適合的教育”，我們需要構(gòu)建一套“循證評估”體系。這套體系涉及兩層次、三方面?！皟蓪哟巍笔侵竻^(qū)域?qū)用娴脑u估體系與學(xué)校層面的評估體系?！叭矫妗笔侵缚茖W(xué)標(biāo)準、嚴謹方法和客觀證據(jù)。首先是研制以“學(xué)生適合發(fā)展”為核心的質(zhì)量評價標(biāo)準；其次是在程序與計算等方面明確質(zhì)量評估的方法；最后是客觀數(shù)據(jù)與信息收集的路徑和存儲系統(tǒng)。

我們知道，“適合的教育”的二次突破并不容易。但我們相信，這會是中國基礎(chǔ)教育堅定不移的方向，而洪亮校長與星海學(xué)校的努力讓我們看到了向此方向邁步前進的希望。