大學(xué)畢業(yè)后，我在一所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校執(zhí)教了7年。后因鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并，我進(jìn)了同鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村中學(xué)，由此開(kāi)始了我的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯。一路走來(lái)，就走成了現(xiàn)在的樣子。回首這段過(guò)往，我總覺(jué)得自己很幸運(yùn)，趕上了很多的好機(jī)遇。

一、跟著直覺(jué)走

我是一個(gè)很有自知之明的人，自己相貌平平，身無(wú)所長(zhǎng)，如何才能獲得學(xué)生的喜愛(ài)？如何才能站穩(wěn)初中語(yǔ)文課的講臺(tái)？那我只有自己多付出，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自己的課堂上能得到其他教師的課堂上所沒(méi)有的收獲。

我最大的愛(ài)好就是讀書(shū)，我的語(yǔ)文教學(xué)就是帶著學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始。

首先是帶著學(xué)生讀教材。我剛到中學(xué)教學(xué)時(shí)，課堂上還比較流行“搬運(yùn)教參”的教學(xué)方式，對(duì)于這一教學(xué)方式我內(nèi)心總有一些抵觸，于是我將這一“搬運(yùn)工作”交給了學(xué)生，我將教參放在學(xué)生身邊（教參只有一本），讓學(xué)生輪流上講臺(tái)講述他們自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，并按照自己的理解進(jìn)行解釋，其他同學(xué)可以質(zhì)疑，也可以幫助講臺(tái)上的同學(xué)解釋。我主要在下面巡視，觀察學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行課堂管理。只有當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)成共識(shí)時(shí)，我才會(huì)走上講臺(tái)，進(jìn)行解答與小結(jié)。這樣解答結(jié)束后，課堂還會(huì)有很多剩余時(shí)間，我就利用這些時(shí)間分享我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大聲地為學(xué)生讀課文、美文或是名家小說(shuō)。

說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)的我，并沒(méi)有教改的意識(shí)，也沒(méi)有覺(jué)得這就是落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。因?yàn)檫@只是我憑直覺(jué)在模仿魏書(shū)生先生的一些做法。后來(lái)由于各種原因，這種學(xué)生自己上課的方式?jīng)]能堅(jiān)持下來(lái)，還是改成我自己講課。唯一保留下來(lái)的就是，我會(huì)利用一切可能的時(shí)間為那些農(nóng)村學(xué)生讀書(shū)，我發(fā)現(xiàn)在我讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生比任何時(shí)候都要安靜、專注，在朗讀時(shí)我也毫不掩飾自己朗讀的感受，或激動(dòng)，或沉郁，或歡笑，或啜泣。這種最簡(jiǎn)單最原始的聽(tīng)讀訓(xùn)練，對(duì)很多學(xué)生產(chǎn)生了良好影響，他們會(huì)找我來(lái)借書(shū)，有的甚至?xí)约喝ベI一本。這大概算是我最早的名作導(dǎo)讀吧！雖然當(dāng)時(shí)我只是憑著感覺(jué)做著。

就這樣跟著直覺(jué)走，我居然就站穩(wěn)了講臺(tái)，一年后就做了備課組長(zhǎng)。這段經(jīng)歷也為我后來(lái)的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革嘗試奠定了感性基礎(chǔ)。

二、跟著書(shū)刊走

新課改的春風(fēng)終于吹到江南大地。教材換成了課標(biāo)版，教參變薄了?？荚囈膊辉倏颊n內(nèi)閱讀了。世界一下真的變了。

語(yǔ)文課到底該怎么上？

很幸運(yùn)，就在這時(shí)，余映潮老師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》開(kāi)設(shè)“閱讀教學(xué)藝術(shù)50講”專欄。我愛(ài)讀書(shū)，尤其愛(ài)用抄書(shū)的方式讀自己認(rèn)為重要的書(shū)。于是，我就在學(xué)校圖書(shū)館每個(gè)月花上幾天時(shí)間一筆一畫(huà)地抄寫余老師當(dāng)月發(fā)表的文章。另一本讓我受益匪淺的書(shū)是劉國(guó)正先生主編的《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄：中學(xué)語(yǔ)文卷》，這本書(shū)讓我眼界大開(kāi)，原來(lái)語(yǔ)文課可以上得那么精彩。于是我開(kāi)始關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，開(kāi)始廣泛搜索語(yǔ)文名師教學(xué)方面的書(shū)，開(kāi)始大量閱讀報(bào)紙雜志上刊載的名師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄。

對(duì)于所閱讀的教學(xué)理念式教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是課內(nèi)夠得著的，我都會(huì)在自己的課堂上進(jìn)行演繹，然后再慢慢模仿著寫教學(xué)設(shè)計(jì)。在短短的3年時(shí)間里，像錢夢(mèng)龍、于漪、張富、寧鴻彬、蔡澄清等老一輩名師的教學(xué)實(shí)錄，我都演繹過(guò)；像余映潮、黃厚江等中生代老師的文章，我都抄寫過(guò)；像竇桂梅、王崧舟等小學(xué)語(yǔ)文老師的著作，我也拜讀過(guò)……我享受著跟未曾謀面的名師學(xué)習(xí)教語(yǔ)文的快樂(lè)。

我的課也慢慢上得有點(diǎn)像樣子了。我執(zhí)教的校內(nèi)公開(kāi)課《珍珠鳥(niǎo)》，根據(jù)教學(xué)實(shí)際撰寫的文章《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——〈珍珠鳥(niǎo)〉教學(xué)札記》，2003年10月20日在《語(yǔ)文報(bào)》（初中教師版）發(fā)表。我第一次寫這類文章，沒(méi)想到就變成了鉛字。隨后，我參加無(wú)錫市教學(xué)新秀評(píng)比獲得優(yōu)異成績(jī)，參加縣市的教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)。我成了江陰市語(yǔ)文中心組成員，也評(píng)上了高級(jí)教師。

跟著書(shū)刊走，我走出了那所鄉(xiāng)村中學(xué)，走進(jìn)了自己向往已久的江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)初中部，并且不久就做了教研組長(zhǎng)。

書(shū)籍墊高了我的起點(diǎn)，開(kāi)闊了我的視野，增強(qiáng)了我的內(nèi)力。但是書(shū)籍是所有人的財(cái)富，只要我們?cè)敢?，每一個(gè)人都可以獲得。

三、跟著課程走

隨著課程改革的不斷深入，課外閱讀的地位越來(lái)越被看重。如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀？

江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)初中部在2006年就開(kāi)始了自己的探索。我原先在鄉(xiāng)村中學(xué)所進(jìn)行的聽(tīng)讀嘗試，就成了一個(gè)有效的切入。但如何做到在全校推廣，就需要探索一種更加有效的方式，于是我們開(kāi)始了對(duì)閱讀課程的開(kāi)發(fā)。在江陰市初中語(yǔ)文教研員徐杰老師的幫助下，我們開(kāi)發(fā)出了名著導(dǎo)讀的四大課型——“陌生化狀態(tài)下的導(dǎo)讀”“初讀指導(dǎo)課”“交流分享課”“重讀深化課”，讓原本玄妙的名著導(dǎo)讀，可操作性變得更強(qiáng)，更加具有可推廣性。同時(shí)我們還制訂出一份三年一貫的書(shū)單。全教研組教師合力編寫了第一本校本教材——《名著新讀》，這本書(shū)后來(lái)榮獲了江蘇省校本課程優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)?！懊鴮?dǎo)讀課”也因此成了學(xué)校的特色校本課程，先后榮獲無(wú)錫市義務(wù)教育學(xué)校特色課程一等獎(jiǎng)，江蘇省優(yōu)秀校本課程二等獎(jiǎng)。我在江蘇省名著導(dǎo)讀專題研討會(huì)上的論壇發(fā)言《名著導(dǎo)讀的校本課程建設(shè)》，受到與會(huì)者的好評(píng)，榮獲一等獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步將我們的名著導(dǎo)讀經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)推廣，我主持編寫了《名著可以這樣讀》，由江蘇教育出版社出版發(fā)行。

這段長(zhǎng)達(dá)10年的名著導(dǎo)讀課程開(kāi)發(fā)歷程，不僅僅為學(xué)生提供了好的課程，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為我個(gè)人帶來(lái)了成長(zhǎng)和發(fā)展，助力我評(píng)上“江陰市首批名教師”。我先后在江陰市和無(wú)錫市為教師做名著導(dǎo)讀課的專題講座，介紹名著導(dǎo)讀的做法，我本人因此被評(píng)為了“江陰市首屆最美閱讀推廣人”。

課程開(kāi)發(fā)類似于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它可以有效助推我們的成長(zhǎng)，可以使我們的教學(xué)理性得到充分的提升，可以促進(jìn)我們知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，甚至可以使我們的工作方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使我們從學(xué)生學(xué)的角度去思考自己的教學(xué)。

四、跟著專家走

一個(gè)人的成長(zhǎng)之路只靠自我摸索總是不夠的。為了給自己充電，我報(bào)考了蘇州大學(xué)文學(xué)院的教育碩士，并選擇了文本解讀作為自己的研究方向。很幸運(yùn)，我遇到了劉祥安、王家倫、陳國(guó)安等老師，在跟著這些老師學(xué)習(xí)的日子，我感覺(jué)到了有專家指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是多么的快樂(lè)，可以與這些專家教授零距離請(qǐng)教問(wèn)題，真是人生的一種幸福。

為了突破自己在文本解讀方面的瓶頸，我開(kāi)始撰寫課文文本解讀稿，每一個(gè)假期就寫好下一個(gè)學(xué)期教材中主要文章的文本解讀稿，然后向?qū)＜覀冋?qǐng)教。這種專家教授指導(dǎo)下的專項(xiàng)式訓(xùn)練，與自我摸索的閱讀學(xué)習(xí)不同，這既是一種備課，也是一種訓(xùn)練，更是一種研磨。正是這種研磨，讓我的內(nèi)心越來(lái)越充實(shí)，讓我對(duì)教材越來(lái)越熟稔，對(duì)類似于“作者心有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”這類名言有了切身的體驗(yàn)，對(duì)朝著“語(yǔ)文教師要成為文本作者的‘知音’”的目標(biāo)邁進(jìn)越來(lái)越有信心。

3年的教育碩士學(xué)習(xí)，我的文本解讀能力有了極大的提升，教學(xué)內(nèi)容選擇的能力也大大增強(qiáng)。專家的指導(dǎo)，可以使我們的教學(xué)研究變得更加規(guī)范，使我們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)有明顯提升，也可以讓我們的視野投射到學(xué)科的最前沿。

五、跟著名師走

隨著教學(xué)探索的不斷深入，想要尋求與“尺碼相同的人”同行的想法越來(lái)越強(qiáng)烈。

黃厚江老師到江陰設(shè)立工作站，我有幸成了首批學(xué)員。與一群熱愛(ài)語(yǔ)文的人一起前行，我不僅可以與同伴切磋琢磨，還可以得到黃老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。這是何等的幸福，何等的充實(shí)。

帶著滿腦子的問(wèn)題，我開(kāi)始了在工作站的學(xué)習(xí)。聽(tīng)了黃老師“本色語(yǔ)文共生教學(xué)”的講座，我從“言意共生”中，領(lǐng)略到了黃老師是如何將“工具性和人文性統(tǒng)一”落實(shí)到課堂之中。從他“教什么和怎么教同樣重要的”論斷中，我參悟到黃老師對(duì)語(yǔ)文“綜合性與實(shí)踐性”深層次的思考。

黃老師要求我們每人申報(bào)一個(gè)研究方向。我針對(duì)自己的弱點(diǎn)，申報(bào)了“語(yǔ)文課堂活動(dòng)研究”，為了便于操作，實(shí)際的切入點(diǎn)選了兩個(gè)：“追求真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“探求語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文活動(dòng)的共生”。針對(duì)上述兩點(diǎn)的思考與實(shí)踐，在工作站的一年半里，我利用一切機(jī)會(huì)提升自己。2015年5月中旬，我代表江蘇省到武漢去參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)舉行的“全國(guó)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功展評(píng)”。我采取了立足“知識(shí)與活動(dòng)的共生”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。最終拿到了一等獎(jiǎng)。當(dāng)然，如果沒(méi)有黃厚江老師的悉心指導(dǎo)，這一切都不可能。更難忘的是，黃老師曾經(jīng)為修改我的一篇文章，電話指導(dǎo)我8次。黃老師不僅僅教會(huì)了我如何教語(yǔ)文，更是用身教教會(huì)我如何做一名高品質(zhì)的教師，如何做一名受人尊敬的教師。

在名師面前，我深深感受到什么叫作優(yōu)秀的教師，我也深深知道自己距離“優(yōu)秀”還有著很長(zhǎng)的路要走。

不管前面的路多么漫長(zhǎng)，我都義無(wú)反顧，一路向前，因?yàn)槲覑?ài)語(yǔ)文。