【摘要】在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維，讓學(xué)生知道自己的問題所在。在初中階段是學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成。尤其是在初中英語閱讀教學(xué)的過程中。為了能讓學(xué)生養(yǎng)成比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)文章有一個(gè)全面的理解，然后在教學(xué)的過程中深度的挖掘教材的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，最后可以通過錯(cuò)題再現(xiàn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確保學(xué)生真正的對(duì)于自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了反思，全面的提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】反思性思維；初中英語；閱讀

【作者簡(jiǎn)介】朱啟琴，江蘇省高郵市城北中學(xué)。

在初中階段的英語教學(xué)中，閱讀部分可以說是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生若是想要提高自己的閱讀能力，首先就要有一定的單詞的積累，其次也要知道一些固定的搭配，以及一些句型和句式才能做到完整的翻譯一篇文章。很多學(xué)生在做完了一篇閱讀之后，只是在教師的要求下改正了自己的錯(cuò)誤，但是卻沒有深究自己錯(cuò)誤的原因，所以也就不會(huì)留意。這樣的做法就只能造成學(xué)生將自己已經(jīng)改正過的錯(cuò)誤一犯再犯，始終意識(shí)不到自己犯錯(cuò)誤的原因，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)打擊到學(xué)生對(duì)于英語閱讀的自信心。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語閱讀可以說是一個(gè)很復(fù)雜的過程，學(xué)生首先要知道每個(gè)單詞的意思，然后根據(jù)語法連詞成句。其中還有很多的單詞有不止一個(gè)意思，而且?guī)追N意思可能是完全相反的，所以就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文章的理解，來推斷到底是哪一種翻譯。在這個(gè)過程中，學(xué)生若是稍微有思維上的偏差就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以思維導(dǎo)圖是一種很好的選擇。不同于一些一般意義上的思維導(dǎo)圖，教師在讓學(xué)生做閱讀題之前，就可以將自己認(rèn)為有效的一些信息記錄到自己的筆記本上，然后在逐個(gè)分析。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)習(xí)慣去適應(yīng)并且學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，不能急于求成，帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在初中英語教材《How can we become good learners？》一個(gè)章節(jié)中，主要就是告訴了學(xué)生在日常的生活中怎么樣才能成為一個(gè)好的傾聽者。其中有一篇很長(zhǎng)的文章，教師在讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該畫出來自己的思維導(dǎo)圖，若是文章中出現(xiàn)了一些學(xué)生不理解的部分，就可以讓學(xué)生用一個(gè)特殊的符號(hào)來代替。等到學(xué)生做完了自己的思維導(dǎo)圖之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來修改自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)于這一章對(duì)話式的文章，學(xué)生首先要做的，就是在筆記本上記錄下對(duì)話者的名字，然后再將每一個(gè)對(duì)話者在對(duì)話中出現(xiàn)的有效的信息記錄下來，運(yùn)用樹狀圖，可以帶給學(xué)生一個(gè)比較直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生在涉及到問題的時(shí)候，只需要找到樹狀圖中的標(biāo)記，然后根據(jù)其分支，就能快速的找到解決的答案。

二、深度挖掘教材中的內(nèi)容

在英語閱讀的教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維，更要經(jīng)常的反思自己的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于在教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容是否進(jìn)行了著重的講解，班級(jí)里面的每個(gè)學(xué)生是否都能接受自己的講課方式，其中最應(yīng)該反思的一個(gè)部分，是自己對(duì)于教材中的內(nèi)容是否進(jìn)行了深度的講解。在教學(xué)的過程中，要努力的構(gòu)建一個(gè)和諧并且活躍的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到的講解，雖然所用到的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是卻是能讓學(xué)生理解的，比囫圇的講解很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有用的。

例如，在初中的英語教材《Where did you go on vacation？》章節(jié)中，主要是讓學(xué)生說出自己去哪里度過了自己的假期和在假期里面做了一些什么事情。和漢語不同的是，在英語中對(duì)于過去發(fā)生的事情，以及不同問題的問法都是不同的。而這一個(gè)章節(jié)中涉及到的一般過去時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)比較難的部分，所以教師在講解文章的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)于文章中的過去時(shí)態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生將過去時(shí)態(tài)的單詞圈出來，自己結(jié)合文章的語境去認(rèn)真的體會(huì)。教師在講解完之后，應(yīng)該注意學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生說出自己的疑問，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要單獨(dú)的輔導(dǎo)，確定每一個(gè)學(xué)生都能真正的理解文章的含義。

三、錯(cuò)題再現(xiàn)

若是想要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否真的進(jìn)行了反思，就可以拿出學(xué)生之前做過的題目，稍微的調(diào)整答案的順序，讓學(xué)生重新做一遍。在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題筆記，將自己在英語閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部都記錄到自己的筆記本中，并且注明日期，以及為何會(huì)犯錯(cuò)誤的理由和正確的改正方法。對(duì)于學(xué)生不能理解的一些文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在晨讀的時(shí)候進(jìn)行閱讀，加深自己的記憶，避免同樣的錯(cuò)誤多次的發(fā)生。

例如，在初中的英語教材《What' s the highest mountain in the world？》中，主要就是涉及到了一些比較詞語的運(yùn)用。在英語的表達(dá)方式中，不同的程度運(yùn)用的詞匯是不一樣的，所以就變成了很多學(xué)生都比較容易出錯(cuò)的一個(gè)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生定期的上交自己的錯(cuò)題本，這樣教師就可以知道班級(jí)里面學(xué)生在那一部分比較容易犯錯(cuò)誤，若是人數(shù)較多，教師就可以多次的講解，直到學(xué)生能夠真正的理解。若是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的錯(cuò)題本上，教師就不需要再次講解，也能提高學(xué)生的課堂效率。

四、結(jié)語

反思性思維可以說是學(xué)生對(duì)于自己出錯(cuò)原因的一個(gè)檢討，讓學(xué)生能夠知道自己是從哪里開始出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也方便學(xué)生對(duì)于這一種錯(cuò)誤進(jìn)行改正，不給同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)第二次的機(jī)會(huì)。同樣，任何一個(gè)思維培養(yǎng)的過程都是比較的漫長(zhǎng)的，在這一個(gè)過程中就需要教師的耐心引導(dǎo)，不能輕易的放棄每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)該投入更多的關(guān)注，讓學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，能得到的不僅僅是成績(jī)的提高，而是一生的受益。