【摘要】任務(wù)型教學(xué)，即在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。在高中英語課堂，使用任務(wù)型教學(xué)法，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望的同時(shí)，還能有效提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張玉艷，湖南省祁陽縣第四中學(xué)。

任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語言運(yùn)用能力、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

一、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀

1.明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的人物或者達(dá)成的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)某一篇閱讀文章，學(xué)生能夠掌握什么知識(shí)等。

比如，學(xué)習(xí)“School Life”這一內(nèi)容時(shí)，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Tell me about your impressive campus life.”“Master the key words in the article.”“Learn to write an essay about the school life”，這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，便會(huì)在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時(shí)候，便學(xué)會(huì)用“How long are the lessons？”“How do you go to school？”“What time is the break？”等句型表達(dá)自己想表達(dá)的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。

在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然很高效。

2.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對(duì)他們的語言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，他們也才會(huì)更加愿意英語知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“Tales？of？the？unexplained”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，闡述如何閱讀文章？這個(gè)教學(xué)任務(wù)與他們平時(shí)的習(xí)題練習(xí)等有著密切的關(guān)系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自然就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，并跟隨者筆者的思路，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)結(jié)束之后，筆者也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來完成這個(gè)任務(wù)：

Pre-reading：when， while， where

While-reading：why

Post-reading：review

將閱讀的步驟分為如下環(huán)節(jié)，并在這個(gè)過程中，在閱讀文章中標(biāo)注段落，主要人物以及事件的發(fā)生過程中，在此基礎(chǔ)上，更好地理解文章內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)際證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與她們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際相關(guān)或者與她們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì)積極參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去，這樣一來，他們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識(shí)。

3.使用語言來獲取信息或傳遞信息。“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識(shí)之后，將所學(xué)語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語言支持。

如：學(xué)習(xí)“The？world？of？our senses”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)討論任務(wù)：What？would？happen？if？people？lost？one？or？two？of？their？senses？為了讓學(xué)生更好地完成這個(gè)討論任務(wù)，筆者給學(xué)生提供了如下句型：“a？person？who？cant？see？is？blind.”“We？learn？about？the？world？through？ the…”“We？use？the？five？senses？to…”等，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，便需要注意尋找教材中呈現(xiàn)出來的、學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外，還應(yīng)該將其與自己的教學(xué)相結(jié)合起來。如此，才能夠使得課堂秩序井然。

2.教學(xué)需要具備可操作性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即學(xué)生能否順利完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，避免任務(wù)過難使得學(xué)生對(duì)英語課堂產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)也要注意避免任務(wù)過于簡(jiǎn)單而學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于輕視等?；诖?，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、歸納、總結(jié)的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)任務(wù)，使得班級(jí)中每一位學(xué)生都能通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)到英語知識(shí)。

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的反思，即教學(xué)任務(wù)是否有效？是否幫助學(xué)生學(xué)到了英語知識(shí)等，這樣才能不斷完善自身的教學(xué)理論知識(shí)，從而提升自身的教學(xué)水平。

任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈，而且他們也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來?；诖耍诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語水平。

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