【摘要】思維導(dǎo)圖是確保學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造思維能力得以有效加強(qiáng)的新型思維工具，能夠有效解決當(dāng)前學(xué)生思維能力或者分析能力不足問題，具有一定的教學(xué)價(jià)值。結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，我國(guó)自實(shí)施新課改標(biāo)準(zhǔn)之后，傳統(tǒng)教學(xué)大綱基本已經(jīng)被新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所取代，導(dǎo)致教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大改變。為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，我校積極將思維導(dǎo)圖模式引入到日常英語教學(xué)當(dāng)中，以期達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)生；英語課堂；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】魏麗娟，江蘇省徐州市睢寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

前言

隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)觀念已經(jīng)無法適用于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。以素質(zhì)教育觀為主的教學(xué)觀念逐漸成為多數(shù)學(xué)校廣泛踐行的核心教育理念?；谛抡n改教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，我國(guó)課堂教學(xué)愈加重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，而并非以往單純的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，意圖讓學(xué)生明確課程教學(xué)內(nèi)涵與主要特點(diǎn)，從根本上掌握教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，必須全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，盡可能地利用新型教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語水平，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基本概念

所謂的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要是利用圖形結(jié)合文字的方法實(shí)施教學(xué)，具體實(shí)踐過程中，主要通過構(gòu)建多維的層級(jí)圖，深化各級(jí)概念與內(nèi)容，以便更好地夯實(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一般來說，思維導(dǎo)圖充分結(jié)合人類大腦、思維以及記憶方面的規(guī)律與特點(diǎn)，利用連接概念或者圖像的方式，達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的目的。結(jié)合實(shí)踐效果來看，思維導(dǎo)圖模式已經(jīng)廣泛作用于各大學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中，利于幫助學(xué)習(xí)者平衡邏輯與思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能與自主學(xué)習(xí)能力，以便更好地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.素質(zhì)教育內(nèi)容落實(shí)程度不高，英語教學(xué)效率滯后。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或者根據(jù)材料既定的問題進(jìn)行提問，缺乏創(chuàng)新性。長(zhǎng)期以往，不利于學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。究其原因，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來的弊端影響尚未得到完全消除，教師過度依賴教材內(nèi)容，機(jī)械化地講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，難以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣。針對(duì)于此，建議教師人員必須加以及時(shí)解決。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)英語教學(xué)作為主科教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體德、智、體、美、勞的關(guān)鍵學(xué)科。針對(duì)于此，教師人員應(yīng)該采取創(chuàng)新式教學(xué)手段，深化教學(xué)效果，盡可能地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性。然而，從實(shí)際教學(xué)上來看，雖然新課標(biāo)教學(xué)理念得到踐行，但是踐行效果遠(yuǎn)不如預(yù)期要求。究其原因，主要是因?yàn)榻處熑藛T并未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于英語新型教學(xué)模式的重視度不高。如并未結(jié)合新興教學(xué)模式，如師生互動(dòng)教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式等實(shí)施教學(xué)，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。

三、思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要措施

1.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖主要從中心問題出發(fā)，根據(jù)英語知識(shí)的不同分支與層次，進(jìn)行合理延伸。并利用線條、圖像等手段優(yōu)化思維圖，目的在于把復(fù)雜的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的圖像內(nèi)容，輔助學(xué)生加深記憶與提高學(xué)生理解能力。以前學(xué)生對(duì)英語詞匯或者課文的背誦往往多以反復(fù)背誦或者不斷復(fù)述為主，存在較強(qiáng)的畏難情緒。然而在詞匯思維導(dǎo)圖的輔助作用下，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容形成相關(guān)聯(lián)想，以及根據(jù)詞匯特點(diǎn)掌握詞匯結(jié)構(gòu)或者文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人掌握能力的有效提升。舉例而言，教師在講解關(guān)于身體詞匯（body）的時(shí)候，可以事先繪制出思維導(dǎo)圖。主要以body part為核心部位，依次用直線延伸出身體的各個(gè)組成部位，如大腿legs、眼睛eyes、嘴巴mouth等，讓學(xué)生可以直接觀測(cè)到身體的各個(gè)組成部位及對(duì)應(yīng)的英語單詞。如此一來，英語教師人員可以借助思維導(dǎo)圖模式，化簡(jiǎn)為繁，利用圖片的方式，將這些單詞的具體用法展現(xiàn)出來。

2.形成有效學(xué)習(xí)策略，夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。介于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，英語教師人員可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖模式完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，英語教師人員應(yīng)該將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式積極貫穿于日常教學(xué)當(dāng)中，以便更好地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。舉例而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，以driver為例。Driver的后綴詞根為“er”，教師可以利用詞綴法實(shí)施教學(xué)。如“er”可以表示為“人”，并利用思維導(dǎo)圖模式，將以往學(xué)習(xí)過的生詞，如“swim”、“work”等動(dòng)詞，加上后綴詞“er”，即“swimmer”、“worker”（分別是游泳者和工人），讓學(xué)生明確后綴詞“er”在動(dòng)詞后的實(shí)際意義，并讓學(xué)生列舉相關(guān)單詞進(jìn)行研究。如此一來，小學(xué)生會(huì)在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，深化自身的理解程度，更加主動(dòng)、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

總而言之，思維導(dǎo)圖所謂元認(rèn)知的一種表現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。可以說，將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效地夯實(shí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并有效地提升課堂教學(xué)效果。針對(duì)于此，建議小學(xué)英語教師人員應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式予以高度重視，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保英語課堂教學(xué)效率得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳露.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中生英語自主學(xué)習(xí)水平的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]宗悅.思維導(dǎo)圖對(duì)初中學(xué)生英語閱讀理解能力影響的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]師海紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010，12（06）：72-75.