【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的作用；可以幫助學(xué)生積累詞匯、提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。但是由于初中生的自制力較差，教師的工作任務(wù)又較為繁重，因此教師難以抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)和管理。為了改善這一問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)作文的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。本文將結(jié)合初中英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生之間互評(píng)英語(yǔ)作文的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生互評(píng)；寫(xiě)作教學(xué)；初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王學(xué)梅，山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城英才學(xué)校。

英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合性對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有很大的要求，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)作文的批改任務(wù)較為繁重，教師一人難以保證細(xì)致入微的對(duì)每位同學(xué)的英語(yǔ)作文進(jìn)行修改，這樣會(huì)降低整體的英語(yǔ)作文批改質(zhì)量，而引入學(xué)生互評(píng)的方式讓學(xué)生之間互相扮演老師的角色和身份，通過(guò)直接的面對(duì)面的學(xué)生互評(píng)，學(xué)生之間互相進(jìn)行合理的修改和建議的探討，不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)作文的批改質(zhì)量，讓學(xué)生從英語(yǔ)作文中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，有效的提高了教學(xué)工作效率。

一、互換作文，互通有無(wú)

在進(jìn)行學(xué)生作文互評(píng)之前教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間互評(píng)的對(duì)象該如何選擇，倘若讓兩個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生互換作文進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的話，那么其最終的效果自然不會(huì)太理想，因此教師在分配互評(píng)隊(duì)員的同時(shí)應(yīng)當(dāng)合理的分配，確保雙方之間都可以互相學(xué)習(xí)。例如教師可以讓寫(xiě)作水平較高的學(xué)生與寫(xiě)作水平較低的學(xué)生互相配對(duì)評(píng)論，這樣一方面可以極大的提高低水平學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)也可以讓高水平學(xué)生能夠在批改過(guò)程中意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤。另一方面也鼓勵(lì)低水平的學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，促使學(xué)生精益求精。另一方面在互換作文之前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定基礎(chǔ)的批改標(biāo)準(zhǔn)和批改內(nèi)容。比如在練習(xí)《My Friend》這一主題的英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行互換文章，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提出的具體要求，包括在修改過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，如詞匯短語(yǔ)的應(yīng)用，特殊句式的應(yīng)用等，以便提高學(xué)生之間互相批改作文的質(zhì)量，保證不同水平的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

二、仔細(xì)分析、查錯(cuò)糾錯(cuò)

在拿到文章之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先就文章主題進(jìn)行思考以提出自己的看法和見(jiàn)解，要確保對(duì)隊(duì)友作文分析的細(xì)致性，這樣不僅可以提高評(píng)價(jià)者的分析判斷能力同時(shí)也能夠提高被評(píng)價(jià)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如在分析“My Friend”這一主題的作文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間首先應(yīng)該思考，作文的主題是“我的朋友”那么該從哪些方面來(lái)描述我的朋友，是否能夠通過(guò)隊(duì)友的作文感受到隊(duì)友對(duì)自己的朋友所表達(dá)出的思想情感，是否突出文章的主題，其次就是對(duì)隊(duì)友的英語(yǔ)作文的整體框架進(jìn)行分析，是條理清晰還是雜亂無(wú)章，是從什么角度對(duì)朋友展開(kāi)闡述的，最后就是對(duì)隊(duì)友作文中用到的好詞好句，長(zhǎng)難句進(jìn)行分析和積累，同時(shí)對(duì)文章中存有疑惑的地方和隊(duì)友積極討論，不僅可以了解同齡人的寫(xiě)作思路同時(shí)也可以擴(kuò)寬自己的思維方式，通過(guò)這樣的分析一方面幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力同時(shí)還可以幫助學(xué)生能夠更好更快的通過(guò)隊(duì)友的批改發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

三、合作評(píng)價(jià)、共同發(fā)展

在閱覽完畢文章并對(duì)文章進(jìn)行分析之后還需要對(duì)隊(duì)友的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，首先從全文的架構(gòu)思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)隊(duì)友的作文中所展露出的優(yōu)秀的字詞句等進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)并總結(jié)自己從中學(xué)到的知識(shí)和技巧，同時(shí)對(duì)隊(duì)友作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正，比如在作文中時(shí)態(tài)的問(wèn)題，介詞的應(yīng)用等，讓學(xué)生通過(guò)修改了解到真正的問(wèn)題所在，為了確保學(xué)生批改作文的質(zhì)量，學(xué)生之間高效的互評(píng)作文是至關(guān)重要的。在修改文章時(shí)要注意結(jié)合文章上下文進(jìn)行修改，切不可斷章取義。

案例：Diane假期去澳大利亞度假，并將度假的過(guò)程寫(xiě)在筆記本上，請(qǐng)以Diane所寫(xiě)內(nèi)容寫(xiě)一篇作文，可以適當(dāng)增加、刪減內(nèi)容，字?jǐn)?shù)80左右。

2018/8/8 星期三 晴

今天準(zhǔn)備去澳大利亞度假，早上6：30起床，8：00去機(jī)場(chǎng)，10：00飛機(jī)起飛離開(kāi)倫敦，13：00飛機(jī)到達(dá)悉尼機(jī)場(chǎng)，14：00吃午飯，15：00去博物館。

某個(gè)學(xué)生的作文如下：

Diane trip to Australia.She was get up early for 6：30.At 10：00 she planed leaves London. At 13：00 she arrives in Sydney.She had lunch at 14：00.At 15：00 she gave to the museum.She saw many beautiful works of Art.It was exciting.She wanted to walk up to the top，but it is very tired.

學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和交流，作文中最后幾句話寫(xiě)的比較好，文本中有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，如第一句應(yīng)該用took a trip更合適，第二句get up時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，應(yīng)該是got up，第三句正確寫(xiě)法應(yīng)該用planned to leave；第六句應(yīng)該用went to museum.后面幾句寫(xiě)的比較優(yōu)秀。

學(xué)生之間互評(píng)可以讓學(xué)生互相參考和借鑒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，不但完善和提高寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

綜上所述，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中充分應(yīng)用學(xué)生之間的互評(píng)教學(xué)，不僅可以大幅度提升學(xué)生見(jiàn)的寫(xiě)作效率同時(shí)也是新教學(xué)方式的大膽嘗試，另一方面也極大的降低了教師工作任務(wù)的負(fù)擔(dān)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)學(xué)生可以直接快速的了解自身的不足并加以改正，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生互評(píng)作文的教學(xué)方法讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟慧.“同伴互評(píng)法”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014.

[2]周云忠.學(xué)生互評(píng)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的時(shí)間[J].校園英語(yǔ) 2018.