【摘要】小學(xué)英語評價體系是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！缎抡n標(biāo)》里要求的小學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)的英語評價體系，科學(xué)的英語評價體系既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能反映教師的教學(xué)水平。而在實(shí)際教學(xué)中，評價結(jié)果差強(qiáng)人意，與新課標(biāo)的評價目標(biāo)不一致，那么科學(xué)的評價體系的構(gòu)建會對小學(xué)英語教學(xué)有重大的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；評價體系；現(xiàn)狀；科學(xué)構(gòu)建

【作者簡介】王翠霞，延安大學(xué)外國語學(xué)院。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語評價體系的要求

《辭海》 中對評價的解釋是：評價價值的高低。在英語中，evaluate也是從value這一詞根變化而來的，體現(xiàn)了評價與價值密不可分。泰勒（Tayler.R.W.1934）定義評價為確定教育目標(biāo)是在實(shí)際上被理解到何種程度的過程，在實(shí)質(zhì)上，評價過程乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。泰勒教育評價的主旨：以目標(biāo)為核心，通過具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

科學(xué)的評價體系是新課程培養(yǎng)模式和新課程理念有效實(shí)施的重要保證?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在實(shí)施評價時，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本”和培養(yǎng)具有社會適應(yīng)力和跨文化人才的核心理念。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的評價目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對評價的八個方面做出了具體論述和要求。具有包括：1.充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；2.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；4.注意評價方法的多樣性和合理性；5.形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程；6.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系；8.小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。這八個方面不是完整的理論論述，也不包括評價的全部內(nèi)容，重點(diǎn)討論的是與課堂教學(xué)相關(guān)的評論方法和實(shí)踐的討論。

二、小學(xué)英語評價體系的現(xiàn)狀

通過對延安大學(xué)附屬小學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，反映出小學(xué)英語評價體系具有以下問題：

1.教師對評價理論學(xué)習(xí)不足。從課堂的教學(xué)評價來看，教師開始嘗試將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，由于對形成性評價沒有深刻的認(rèn)識和實(shí)踐指導(dǎo)，大多數(shù)教師只能憑借個人的理解去實(shí)踐，把形成性評價簡單地認(rèn)為是在教學(xué)過程中對學(xué)生的激勵和贊賞。

2.學(xué)生的期末試卷考試成績作為學(xué)習(xí)效果。學(xué)期末成績不能反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的改變，教師雖然在教學(xué)過程中采用各種評價方式，然而這些評價結(jié)果沒有在學(xué)期末的成績單里顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終是由考試成績來決定。教師的評價方式主要就是測驗(yàn)、作業(yè)等傳統(tǒng)形式。

3.評價主體單一。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)，也是評價的核心。學(xué)生的自評和互評以及家長的評價只停留在口頭，沒有成為課程評價的組成部分。

4.評價內(nèi)容不夠完善?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)英語課程的評價內(nèi)容應(yīng)包括五個方面的綜合語言運(yùn)用能力，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。但實(shí)際的調(diào)查結(jié)果只有語言知識和語言技能，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這三項在評價結(jié)果里無法顯示。

5.評價作用單一。從問卷調(diào)查中得知教師認(rèn)為評價能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展和自信心的建立，由于形成性評價沒有落實(shí)，評價效果無法發(fā)揮，評價的作用停留在通過測驗(yàn)和考試來評估學(xué)生知識的掌握程度。

三、小學(xué)英語科學(xué)評價體系的構(gòu)建

科學(xué)的評價體系是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該從以下四個方面著手建立評價體系：

1.以學(xué)生為主體的評價體系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確指出小學(xué)英語評價體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，評價應(yīng)反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的掌握情況；其次，教師的教授結(jié)果是否能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生樹立持久的英語學(xué)習(xí)自信心。

2.全面、靈活的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式主要有兩種：以分?jǐn)?shù)論英雄和一刀切。這兩種模式都不能科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和困難，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程效果的有效調(diào)控需要多種靈活評價方式，如：觀察學(xué)生的平日課堂表現(xiàn)、課后完成作業(yè)情況、以及英語綜合語言應(yīng)用能力等各方面因素綜合起來。

3.實(shí)施分層評價。分層評價即打破傳統(tǒng)的“單一評價”模式。一方面按照年級和班級對教學(xué)效果有一個整體和宏觀的評價；另一方面關(guān)注學(xué)生的差異性，把學(xué)生當(dāng)做“獨(dú)立的人”來看待，尊重學(xué)生的思維方式、獨(dú)立個性以及行為差異，對每個學(xué)生作出具有針對性的微觀評價。

4.評價的反饋?zhàn)饔?。評價的重要作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生積極的反饋，達(dá)到“以評促教”與“以評促學(xué)”的雙向效果。一方面，對學(xué)生來說，通過評價結(jié)果可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就帶給自己的喜樂，同時也能找到自己學(xué)習(xí)的不足和困難方面；另一方面，對教師而言，評價結(jié)果引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，有利于教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)水平。

四、結(jié)論

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對于每一位教育工作者都是明確的行動指南，尤其為小學(xué)英語教學(xué)提高了新思路。踐行新課標(biāo)的理念不是一蹴而就，而是點(diǎn)滴實(shí)踐的呈現(xiàn)，課程評價便是對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的全面總結(jié)，而在實(shí)際教學(xué)活動中，新課標(biāo)的評價作用并沒有完全凸顯，存在一些問題需要改進(jìn)。因此，本文在全面深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)踐中應(yīng)用多種多樣的評價方式，充分發(fā)揮評價的積極作用，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)生活和享受快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.