【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學理念與教學方式已經(jīng)不適用于當前社會對于教育教學的要求。新課改的實施，要求廣大一線教師在教學的過程中，對自身的教學理念與教學方式進行創(chuàng)新與變革。在初中英語教學活動的開展中，閱讀教學對于學生英語學科核心素質的培養(yǎng)十分重要，本文根據(jù)初中英語學科核心素養(yǎng)的要求對英語閱讀課的教學方式進行研究分析。

【關鍵詞】初中；英語閱讀課；學科核心素養(yǎng)

【作者簡介】吉佳，南京市第二十七初級中學。

引言

英語作為一門國際性語言，在我國教育教學中占有較大的比重，是我國教育的基礎學科之一。隨著素質教育的推出，我國英語教學的模式與方法也需要進行及時的調(diào)整與修改。在我國傳統(tǒng)英語的教學方式中，教師更加注重學生單詞的積累，在教學活動的開展過程中，也是以學習和積累單詞為主，忽視了學生的英語閱讀體驗，導致許多學生英語成績良好，但是口語交際差的情況，不利于學生英語綜合運用能力的提升。因此，初中英語教學的變革過程中，英語教師正確認識英語閱讀對于學生學習英語的重要性，在教學時將英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個初中英語教學當中，促進學生綜合素質的提升。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)概述

素質教育的推行，要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出高素質、高技能的復合型人才。在初中英語的教學活動中，要立足于英語學科的四個核心素養(yǎng)：語言能力、思維品質、學習能力與文化品格。語言能力即是提高學生對于英語口語的運用能力，促進學生國際交流能力的提高；思維品質即是培養(yǎng)學生的自主思考能力與創(chuàng)新思維，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性；學習能力即是培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的長久發(fā)展打下基礎；文化品格即是要提高學生的個人文化修養(yǎng)，在教育的過程中引導學生接觸不同的文化，提高學生對于文化的包容性與接受程度。

二、在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.立足于教材的信息，培養(yǎng)學生的語言能力。在英語教學的過程中，要立足于教材的基本內(nèi)容，在開展深層次的教學活動時依舊要根據(jù)原本教材的教學內(nèi)容進行，以保障教學的時效性。在進行英語教學時，英語教師要對教材的有效信息進行分析研究，英語教材的有效信息，主要包含：教材的內(nèi)容、文章學習的目的、教學內(nèi)容所要表達的主旨等。英語教學設計主要是根據(jù)英語教材中的章節(jié)進行，從而提高學生對于教材知識的掌握度。目前我國初中英語為降低學生的學習難度，提高初中英語的實用程度，教材內(nèi)容多與學生的日產(chǎn)生活相關。筆者所參考的教材是“譯林牛津教材初中版”，其中在七年級上冊中主要章節(jié)有：《This is me》單元教學，教學的主要內(nèi)容是“Welcome to Class 1， Grade 7 ！”，旨在培養(yǎng)學生的自我介紹能力；還有《My day》單元教學，教學內(nèi)容是“School life”，旨在引導學生對學校環(huán)境以及學校生活進行介紹。在譯林牛津教材初中版的內(nèi)容設置中，主要是從學生的實際生活進行，由簡到難，逐步提高學生的英語運用能力，降低學生學習英語的難度。

通過對英語教材有效信息的分析，教師可以結合教材中的內(nèi)容，設置相應的情景對話或是組織個人演講，提高學生的口語運用能力。例如：《Friends》《This is me》這兩部分的內(nèi)容都是教導學生對人物進行表示，教師在開展教學活動時，就可以要求學生對自身進行描述，或是對“Best friends”進行描述，為提高學生的學習積極性，教師還可以進行“I say you guess”（你說我猜）的教學活動，讓學生任意選擇一位同學進行描述，讓其他學生進行競猜，對最快猜出的學生進行獎勵，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習自信心。在進行“Around the world in a day” 的教學時，可以鼓勵學生進行即興演講他，提高學生的口語表達能力，并且結合“Around the world in a day ”的主題思想，可以有效培養(yǎng)學生的想象力，促進學生綜合素質的提高。

2.將教學活動與學生的實際生活相結合，培養(yǎng)學生的思維品質。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師多采用的“填鴨式”的教學方式。在實際的教學過程中，套用“教單詞——教語法——教閱讀——記單詞——背課文”的教學套路，在這樣的教學方式中，完全忽視了學生的學習體驗，阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮。其次，傳統(tǒng)教學方式與學社的實際生活想脫離，雖然英語教材盡量的將知識內(nèi)容貼近學生的日常生活，但是教師“以自我為中心”的教學方式，阻礙了教材內(nèi)容與學生實際生活之間的關聯(lián)系，使學生完全“為了英語成績而學習英語”，導致最終的英語教學效果并不理想。此外，傳統(tǒng)英語教學使用的“滿堂灌”以及“背課文”的方式，完全忽視了學生的英語閱讀體驗，不利于學生英語綜合運用能力的提高。

隨著新課改的推行，要求初中英語教師在進行教學時，要尊重學生的課堂主體地位，在實際的教學活動中，以學生的實際學習體驗為主，培養(yǎng)學生的自主思考能力。為達到新課改的目標，傳統(tǒng)的英語教學方式必須進行全面改革與創(chuàng)新。教師在進行課堂設計時，首先要為學生預留充足的自主探索時間，其次在教學的過程要根據(jù)學生的學習情況設置引導問題，引導學生對教學內(nèi)容進行思考。例如：在《Shopping-Going shopping》的教學活動中，教師在進行教學前可以將鋼筆、鉛筆盒、紙巾等物品給同學進行展示，并詢問學生：“How do you do shopping？”，之后要求根據(jù)展示的物品提問學生：“How to ask price and quantity in English？”通過問題的遞進，引導學生對即將學習的內(nèi)容進行思考，然后在進行正式的學習。這樣的教學方式不僅吸引了學生的學習興趣，還有助于學生思維能力的提高，通過自主探索，增加學生對于教學知識的掌握。

3.采取開放式的教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力。英語學科屬于語言學科，具有語言學科表達、語言交往等特點。在初中英語教學過程中，要采取開放式的教學活動，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力。單詞積累是學好英語的前提條件，但是傳統(tǒng)的教學方式，在單詞積累方面，多是通過死記硬背進行，導致許多學生的英語學習體驗較差，降低了學生對于英語學習的積極性。在初中英語教學的改革中，要重視英語閱讀對于英語單詞積累的重要性，通過閱讀活動的開展，激發(fā)學生對于英閱讀的興趣，并且通過為學生推薦閱讀文章，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際的教學中，可以每周為學生布置一篇課外閱讀任務，在上課時通過“Im looking forward to your story”（期待你的故事）的活動，鼓勵學生將閱讀的故事給同學進行分享，對于認真完成閱讀的學生進行鼓勵與獎勵，激發(fā)學生學習的積極性。對于課文中的單詞，教師可以引導根據(jù)教學內(nèi)容進行記憶，進行“Scenario reduction”（情景還原）提高學生對于單詞的掌握程度。此外，教師還可以通過“Spelling bee”（單詞拼寫大賽），將原本索然無味的單詞拼寫，變得有趣，根據(jù)電影《Akeelah and the Bee 》中的拼寫比拼方式進行比賽，增加學生單詞記憶的趣味性。

要全面提高學生的英語綜合運用能力，只靠對單詞與文章進行積累是不夠的，英語作為一門語言學科，就必須大膽的說出來。初中英語教師在進行英語閱讀教學時，要引導學生大聲、有自信的對閱讀內(nèi)容表達出來。在課堂中多多開展“Impromptu speech”（即興演講），提升學生對于英語口語的運用能力。此外，為提高學生的自主學習能力，要引導學生走出校園，與外國友人進行交流，引導學生學習外國友人表達英語的方式，或是在課堂與學校當中，為學生營造英語交流氛圍，學?？梢越M織“English reading club”，通過社團交流，提高學生與學生之間的交流的積極性，使學生“汲他人所長，補自身所短”，不斷提高學生的自主學習能力。

4.通過英語教學接觸多元文化，培養(yǎng)學生的文化品格。英語學科作為語言學科的一種，同語文學科一般具有文化熏陶的作用。在英語教學的過程中，教師要根據(jù)英語教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)與文化品格。在英語教材的編寫當中，也會注重對于品格文化內(nèi)容的編寫，例如：在對“譯林牛津教材初中版”九年級上冊的教材《Unit 4 -Growing up》的學習中，教師可以引導通過對課文的學習，為學生進行“Never give up”理念的傳輸，引導學生形成正確的人生價值觀念。隨著科技的發(fā)展，電子設備與互聯(lián)技術也逐漸的融入到教學方式當中，教師可以通過這些設備為學生營造一個良好的學習氛圍，例如：教師可以為學生播放英文歌曲《Yesterday Once More》，引導學生通過音樂體會英文作詞的用法，體會英文在歌曲中魅力。還可以通過播放與林肯《My Dream》相關的演講，是學生體驗英文演講的激情，此外，還可以增加學生對于美國文化的了解。學生在課外的學習積累過程中，也可以通過歌曲、電影等方式，增加自身的英語詞匯積累，在這一過程中，教師可以為學生進行優(yōu)秀作品推薦，引導學生對優(yōu)良的影視作品進行賞析，提高學生的個人文化修養(yǎng)與個人品位。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的文化碰撞也是十分激烈，英語閱讀教學可以有效的提高學生對于不同國家文化的接受與包容程度，教師可以組織“Research on cultural differences between the United States and Britain”（美國與英國文化差異探究）活動，提高學生對于美國與英國之間文化差異的認知，教師還可以組織“World etiquette and cultural differences”（世界禮儀文化差異）的活動，引導學生了解不同國家之間的禮儀差異，引導學生正確在日常生活中正確的使用禮儀。在進行文化交流與文化培養(yǎng)的過程中，教師要注重引導中國文化在學生內(nèi)心的主導地位，例如：講解我國傳統(tǒng)文化在世界發(fā)展中的作用與魅力，提高學生對于我國文化的認知，引導學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，為學生形成“為中華偉大復興而努力”的思想觀念奠定基礎。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)不再適用，在新課改的要求下，初中英語在進行改革與創(chuàng)新的過程中，要重視英語閱讀對于學生綜合英語能力提升的重要性，注重將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到初中英語的整體教學當中，提高學生對于英語的綜合運用能力，促進學生綜合素質的提升。

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