【摘要】高職英語(yǔ)閱讀不論是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐或是從理論過(guò)級(jí)考試的角度上來(lái)說(shuō)，都占有重要地位。但在現(xiàn)有高職英語(yǔ)閱讀課上，多數(shù)課堂氣氛沉悶缺乏互動(dòng)，因而，筆者致力于互動(dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究，展開(kāi)了實(shí)踐調(diào)查研究，分析互動(dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的教學(xué)效果和實(shí)施意義以及在后續(xù)研究中還有哪些需要改進(jìn)的方面。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；高職英語(yǔ)閱讀課；調(diào)查報(bào)告

【作者簡(jiǎn)介】向穎（1979.04-），女，漢族，湖南湘潭人，湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

筆者致力于互動(dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究，對(duì)任教的湘南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校初教專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)展開(kāi)了調(diào)查研究，基于互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)思了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面都相差無(wú)幾，但其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班；所不同的是，在英語(yǔ)閱讀課中，教師將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班；而在控制班，教師則是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教授的。調(diào)查研究方法采用的有問(wèn)卷調(diào)查（前問(wèn)卷調(diào)查和后問(wèn)卷調(diào)查）、師生訪談和試卷檢測(cè)（前測(cè)和后測(cè)）。

整個(gè)調(diào)查研究歷時(shí)近十個(gè)月，第一個(gè)階段為調(diào)查研究前期，與此同時(shí)，所有學(xué)生參加了統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)測(cè)試（前測(cè)）。第二個(gè)階段是教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，對(duì)兩個(gè)班的109名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了前調(diào)查問(wèn)卷。然后，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，又一次對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了后問(wèn)卷調(diào)查。期末學(xué)生們統(tǒng)一參加了最后的期末測(cè)試（后測(cè)），及時(shí)收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)和前后測(cè)分?jǐn)?shù)并分析對(duì)比。與此同時(shí)，在五名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以及同年級(jí)的英語(yǔ)教師當(dāng)中進(jìn)行了訪談，并且收集了學(xué)生卷和教師卷的訪談?dòng)涗?。第三個(gè)階段是數(shù)據(jù)及結(jié)果分析階段，通過(guò)數(shù)據(jù)和信息對(duì)比分析，進(jìn)一步證實(shí)互動(dòng)式教學(xué)在中職英語(yǔ)閱讀課中的有效應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都有裨益。

一、主要發(fā)現(xiàn)

1.高職英語(yǔ)閱讀課互動(dòng)式教學(xué)之于高職學(xué)生的教學(xué)價(jià)值。

（1）有助于高職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提升?；?dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變了高職生原來(lái)消極的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中成為自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的主人；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。在互動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和心理沖突，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，幫助其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（2）有助于促進(jìn)高職生社會(huì)化的發(fā)展。高職生的特點(diǎn)不同于一般的大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校接受職業(yè)培訓(xùn)，即將面臨職業(yè)選擇和社會(huì)人生；而互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用則有助于促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的過(guò)渡。互動(dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活息息相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系；在與他人的合作和交流互動(dòng)中，使學(xué)生變得并更容易理解他人，促進(jìn)了學(xué)生從獨(dú)立的自然人到全面的社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。

（3）有助于促進(jìn)高職生創(chuàng)新人格的健全發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用在傳授知識(shí)、思想教育的同時(shí)，也培養(yǎng)了高職生的自信心、獨(dú)立性、意志力等創(chuàng)新人格的特質(zhì)?；?dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生在民主討論和交流中使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，激發(fā)和樹(shù)立了學(xué)生的自信心?；?dòng)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，在交流和爭(zhēng)辯中激活了學(xué)生思維?；?dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主和探索，克服困難使學(xué)生嘗試成功體驗(yàn)，使其意志力在實(shí)踐中得到逐步發(fā)展。

2. 高職英語(yǔ)閱讀課互動(dòng)式教學(xué)之于教師的教學(xué)價(jià)值。（1）促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升了教師素質(zhì)?；?dòng)式教學(xué)的應(yīng)用為高職英語(yǔ)閱讀課營(yíng)造了一個(gè)民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間思想和情感上都得到交流和共鳴，互動(dòng)過(guò)程影響學(xué)生，使得他們更自主的探索和學(xué)習(xí)；反之，互動(dòng)的過(guò)程亦會(huì)影響教師，在課堂上及時(shí)調(diào)控做出合理的教學(xué)策略，在課后進(jìn)行積極的反思與總結(jié)；讓教師有機(jī)會(huì)反觀自己的教學(xué)，從而不斷的拓展知識(shí)面，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 互動(dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課的有效應(yīng)用真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)助長(zhǎng)，形成了一個(gè)良性循環(huán)，提升了中職英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了師生關(guān)系。在高職英語(yǔ)閱讀課的互動(dòng)課堂上，教師、學(xué)生、閱讀材料有機(jī)融合，教學(xué)主體之間學(xué)習(xí)信息的交流與合作，是思想的溝通和心靈的碰撞，“認(rèn)知因素和情感因素能夠的得到和諧統(tǒng)一，重視個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，追求學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，主張協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生情感互動(dòng)，優(yōu)化了師生關(guān)系 ”。

（3） 促進(jìn)教師自我教學(xué)風(fēng)格的形成，人格魅力得以完善。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)?；?dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的調(diào)整、反思和總結(jié)自我，不斷的研究和創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)打磨、完善自身的教學(xué)藝術(shù)，從而形成自己個(gè)性化的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，促進(jìn)了教師自我教學(xué)風(fēng)格的形成。

二、后續(xù)研究建議

基于調(diào)查研究中研究時(shí)間、樣本等各方面的局限性，建議在后續(xù)研究中發(fā)動(dòng)更多的教師、更多的教育機(jī)構(gòu)參與互動(dòng)式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，盡量長(zhǎng)時(shí)間地、更大范圍的在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同基礎(chǔ)水平的高職生中進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)查研究。在研究過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用更科學(xué)、更綜合化的測(cè)試工具和研究方法，參與研究的教育工作者之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)更為客觀、操作性更強(qiáng)的教學(xué)模式，盡量降低個(gè)人主觀行為對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的信度和效度造成影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].武漢：湖北教育出版社，1999，1.