【摘要】MOOC---Massive Open Online Course， 即“慕課”，這是一種近年來興起的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程?！澳秸n”的出現(xiàn)對高校大學(xué)英語教育提出更高的要求，民辦應(yīng)用型大學(xué)亦不能忽視其帶來的教育沖擊。本文基于“慕課”的設(shè)計理念，資源豐富、教學(xué)手段新穎、學(xué)習(xí)自主性等固有特點，以應(yīng)用型大學(xué)大學(xué)英語口語中的“慕課”為例對應(yīng)用型大學(xué)的英語教師教學(xué)能力進行階段性研究。

【關(guān)鍵詞】慕課；教師教學(xué)能力；大學(xué)英語口語

【作者簡介】楊博（1981-），女，黑龍江人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，黑龍江東方學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教育。

【基金項目】黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地研究課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語口語智慧課堂的構(gòu)建與實效研究（項目編號：T2017015）。

MOOC的教學(xué)理念是2008年最早提出的，其有著開放性、信息全面性和在線性等特點，給予相對一直封閉的教學(xué)形式以巨大的沖擊。“慕課”即MOOC，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生什么時候想學(xué)、在什么地點學(xué)和學(xué)多少次都不受教師的影響，他們可以自主選擇當(dāng)下想學(xué)習(xí)或補充的課程。同時對大學(xué)英語教師能力上的要求也有所增多：在具備傳統(tǒng)教授知識能力的基礎(chǔ)上還要有收集并整合資源信息的能力和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生熟悉并熟練運用“慕課”作為學(xué)習(xí)手段的能力。

一、MOOC時代要求下教師的基礎(chǔ)能力體現(xiàn)

以本校為例，面對非英語專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個大學(xué)英語口語的MOOC平臺首先要明確教學(xué)目標。我們的學(xué)生有四級口語考試的需求同時基礎(chǔ)比較差，而對于高中三年只負責(zé)背題不張口說話的孩子們來說，一張口就四級口語難度的文章朗讀，情景對話那都是不現(xiàn)實的。所以教師要基于大學(xué)英語口語這本校本教材進行篩選適合孩子們的視頻資源，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向并階梯式的提高口語要求。

其次，讓學(xué)生接受并熟練有效的利用MOOC平臺。本校大一學(xué)生剛?cè)胄＃處熜枰龑?dǎo)學(xué)生自主的觀看大量的英語視頻材料。這些材料基于校本教材授課內(nèi)容進行補充，卻以教學(xué)任務(wù)為主，比如，第一課為Greeting，除去課本上的內(nèi)容外要加上自我介紹、介紹第三人、介紹自己的教育背景等附加內(nèi)容。之后需要提交類似于知識小測試、聽力測試、個人闡述和與同學(xué)對話等不同任務(wù)。讓同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)知識、課后夯實知識拓展知識、課下利用所學(xué)表述，從而達到語言能力提升的目的。

最后，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是密不可分的。學(xué)生在課堂外完成任務(wù)、收到的評價以及觸碰到的問題要在課堂上和教師交流。教師此時的幫助和指導(dǎo)是解決問題的關(guān)鍵。如，學(xué)生會在口語運用上出現(xiàn)各種語法問題、會在觀看視頻時出現(xiàn)不理解的地方、會與教師對某一問題進行辯論等，這些都需要教師引導(dǎo)并隨時對平臺出現(xiàn)的問題進行更改或是更換。

二、MOOC時代要求下教師教學(xué)能力培養(yǎng)

剛剛筆者提到的僅僅是對于MOOC應(yīng)用和初步建設(shè)中對教師的基礎(chǔ)能力需求。但對于信息化發(fā)展迅速的時代來說是不夠的，第一，教師應(yīng)在信息化處理方面得心應(yīng)手。以筆者參與的MOOC平臺制作為例，教師接觸的是全新的一種軟件能處理各種教學(xué)信息，包括文字、視頻編輯、PPT處理等。最初的構(gòu)架是在技術(shù)人員幫助下完成的，其后的信息增添，更改都需要教師自主完成。這就需要技術(shù)人員的培訓(xùn)和后期的練習(xí)熟悉過程再進行有目的的平臺補充完善維護工作。

第二，團隊合作。我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較差且兩級分化比較嚴重，差一些的同學(xué)需要從音標開始講起；好一些的同學(xué)可以直接接觸四級口語水平的文章進行朗讀并可以組織語言進入情景對話。中間的學(xué)生覺得音標學(xué)過但不扎實；文章能讀但不成句；對話能做但中英結(jié)合。而且對于MOOC平臺來說可用的視頻資源能適合我們學(xué)生的并不是很多，還要有字幕、語速和主題等的限制，所以作為一個團隊，教師分擔(dān)視頻錄制、字幕匹配校對、文稿選擇校對等各項任務(wù)。口語是一項與時俱進的課程，在進行各種任務(wù)的同時教師團隊共同學(xué)習(xí)開拓視野、了解新的學(xué)習(xí)理念、國內(nèi)外主流的教學(xué)模式、開發(fā)適合不同程度學(xué)生的新版語料集思廣益。

第三，完善評價與教師的反思。剛筆者已簡單提過，評價機制是在教師基礎(chǔ)能力上進行的改善。在MOOC平臺上，教師所需的評價是階段性的、過程性的并不能按照以往以結(jié)果性為主。那么完善評價體系就是作為教師教學(xué)能力中最重要的一部分。以傳統(tǒng)的量化標準為主豐富多種多樣的評價方式。如，小組評價以組內(nèi)貢獻多少為衡量標準，學(xué)生互評以學(xué)生認可的情景對話為最佳對話，教師參與評價以教師主體設(shè)置評價標準考核任務(wù)完成度等。對于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)給出不同的評價方式，酌情最終得分考慮學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)態(tài)度，要求更全面這樣才能得出更科學(xué)的評價結(jié)果。并且教師本人應(yīng)根據(jù)自己班級的同學(xué)學(xué)習(xí)情況實時反思。

三、結(jié)語

MOOC為高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響的同時也為應(yīng)用型大學(xué)帶來新的教學(xué)模式，更加多樣化的教學(xué)模式，對大學(xué)英語教師來說既有挑戰(zhàn)也有機遇。這個時代需要教師的信息化處理能力、團隊合作能力、個性化教學(xué)能力以及各種能力的提升，教師只有抓住每次提升的機會提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，才能真正適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)并與之共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：31-36.