【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）這一理論的提出是為了提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，證明了這一教學(xué)方法的可行性。結(jié)論證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于正在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的獨(dú)立學(xué)院來說，是一個(gè)必不可少的途徑。

【關(guān)鍵詞】POA（Production-oriented approach）；教學(xué)流程；教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】李維偉，長春大學(xué)旅游學(xué)院。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)外語教學(xué)中的理論意義和應(yīng)用前景

POA 的“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序。取而代之的是：輸出——輸入——輸出。教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來工作的交際價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到自身語言能力的不足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。

POA體系的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。 POA強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，外語課堂教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段構(gòu)成。教師在這個(gè)過程中起到“中介”的作用。此外，外語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的層次水平、教學(xué)目標(biāo)以及期望的教學(xué)效果。

二、POA在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程改革的應(yīng)用

教師在英語教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)過分輸入而產(chǎn)出練習(xí)不足的現(xiàn)象，課上教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻收效甚微，對(duì)有限的產(chǎn)出練習(xí)也難以應(yīng)對(duì)。大學(xué)英語的目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，如果能以輸出為驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)，將輸入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的產(chǎn)出能力并增強(qiáng)其對(duì)教師輸入內(nèi)容的興趣。

1.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建。眾所周知，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，教師和學(xué)生都無法忽視網(wǎng)絡(luò)手段在學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的作用，因此，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教 學(xué)的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能優(yōu)化整合各種學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)習(xí)效果。

該模式由課前、課中及課后三個(gè)階段構(gòu)成，在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課堂兩種環(huán)境下實(shí)施。在各個(gè)階段，教師的“腳手架”作用都必不可少。

（1）課前。首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如具有真實(shí)場(chǎng)景的口語交際任務(wù)，或是四六級(jí)寫作、未來職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，等并根據(jù)學(xué)生的英語水平差異設(shè)置兩到三個(gè)難易不同的產(chǎn)出任務(wù)，供學(xué)生選擇。其次，教師應(yīng)結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)有針對(duì)性地為學(xué)生提供輸入材料，提前一周通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)主題視頻，課本生詞、短語及相關(guān)文化背景的PPT，及一些其他輔助學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。最后，教師要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)與檢查評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并積極上傳練習(xí)作品。

（2）課中。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢 查復(fù)習(xí)，可采取小組競(jìng)答或課前小測(cè)等形式來完成。然后，就課本重點(diǎn)及學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行 講解并與學(xué)生互動(dòng)交流。隨后，教師根據(jù)課前產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行小組分工，并對(duì)大任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行分解；在小組協(xié)商討論任務(wù)的產(chǎn)出過程中，教師領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生挑選有用的輸入材料和表達(dá)方式，學(xué)生再次深層次練習(xí)產(chǎn)出。最后，各小組進(jìn)行成果展示。小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)歸納、評(píng)價(jià)、打分等。小組展示結(jié)束后，教師把報(bào)告人所做的展示中值得學(xué)習(xí)的信息點(diǎn)以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中習(xí)得的有效學(xué)習(xí)方法，都加以評(píng)價(jià)總結(jié)，使得更多學(xué)生受益。

（3）課后 。課后教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。另外，教師還應(yīng)設(shè)置復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和一定的遷移性任務(wù)，以使各組學(xué)生連貫完成課堂中的分步分組練習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇遷移性任務(wù)來挑戰(zhàn)自我，檢驗(yàn)自身能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做好延時(shí)評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。開學(xué)之初，在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，教師可以確定一套POA型的復(fù)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。 在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體量化，而且課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)兩個(gè)部 分由教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)與小組互評(píng)共同完成。這種評(píng)價(jià)機(jī)制更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，且以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，兼顧了產(chǎn)出測(cè)試與卷面測(cè)試，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是針對(duì)中國外語教學(xué)的一項(xiàng)綜合理論體系，其目的旨在提高外語教學(xué)效率。為了改變當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本論文嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)構(gòu)建了新型的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并闡述了具體教學(xué)流程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況。研究結(jié)果表明，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革是切實(shí)可行的，它能有效促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)及學(xué)生英語應(yīng)用能力的較快發(fā)展。雖然這種混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的教室設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)等硬件要求并不很高，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性及可操作性，但是本教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過程中也存在諸多考慮不周的地方。希望更多學(xué)者教師關(guān)注此方面的研究，本人也將繼續(xù)深入探索，以期不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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