胡迎霞

【摘要】 對話教學是實現(xiàn)交際功能的有效教學形式之一，是一種對教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學實踐形態(tài)。本文將針對當前小學高年級英語Let's talk對話教學上存在的問題，結(jié)合自身教學實踐，闡述在對話教學中所采取的一些有效的教學策略，幫助和促進學生英語口語能力水平的提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學高年級英語 對話教學 有效策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-078-02

Lets talk對話教學板塊是小學英語單元教學的核心部分。對話教學在培養(yǎng)學生英語語言表達能力、激發(fā)英語學習興趣、幫助理解課文、培養(yǎng)自信心以及培養(yǎng)團結(jié)合作能力方面都有著顯著的作用。在教學設(shè)計處理上，重點是培養(yǎng)學生運用單元核心句型和表達法進行口頭表達的能力，即“說”。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師處理 Lets talk 過于應試化，有些則過于簡單化，存在：忽視語用教學目的、缺乏整體教學理念、缺乏語境教學意識等現(xiàn)象，教學效果不盡如意。下面筆者將以小學高年級Lets talk對話教學板塊為例，結(jié)合個人教學見聞、實踐經(jīng)驗和反思感悟，闡述對話板塊中的有效口語訓練策略。

一、話題引入，激活思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹掝}是師生對話的中介，話題的引入是對話教學發(fā)起的關(guān)鍵。

新教材在Lets talk 之前安排了Lets try（聽力教學），筆者充分利用它來作為對話教學的“引子”，收效理想。例如在教學PEP Book 6 Unit 2 My Favourite Season B Lets talk時，筆者先出示 Lets try 部分春、秋和冬三幅季節(jié)插圖并介紹：There is a picture show in the classroom. Zhang Peng and John are looking at the pictures of different seasons.（介紹引出話題）然后提問：What season is the first/second/third picture？ How do you know？讓學生說說圖上畫的是什么季節(jié)以及從哪些地方可以看出來（即看圖談圖，提取已學相關(guān)語言）；緊接著讓學生帶著問題“Which is Zhang Pengs picture？”聽錄音材料（引導學生讀題，明確聽力任務(wù)），最后通過Zhang Peng的語言信息： Spring is beautiful. There are lots of flowers. The trees are green.學生判斷得出結(jié)論 Picture 1 is Zhang Pengs picture.（培養(yǎng)學生根據(jù)問題獲取主要信息的能力）。為了順利導出 Lets talk 的內(nèi)容，老師接下去說“Amy draws a picture of season，too. Do you know which season she likes best？Why？ Then what about Miss White？ Now lets watch the video.”自然導出 Lets talk 所要教學的內(nèi)容。

通過這樣循序漸進的問題引導下，學生的思維不斷地被激活，學習興趣倍增。

二、結(jié)合語境，看圖說話

我們現(xiàn)行的英語教材以激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨，全部采用卡通式插圖，而且圖文并茂，為英語對話教學提供了豐富的語言訓練資源。實踐中，筆者引導學生先通過細致觀察和判斷后，描述圖中物品或人物具有的特點及所處的狀態(tài)，來獲取人物和場景信息。這種方法特別有利于學生英語口語表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

如教學PEP Book 8 Unit 2 Where did you go？ B Lets talk時，筆者要求學生看該版塊插圖（如右圖）后師生進行交流：

T：“How long was Amys holiday？”

S：“Four.”

T：“How do you know？”

S：“I can see，“Day1， Day2， Day3 and Day

4 in the four pictures.”

T：“You are so smart.Then what did she do

in the four days？”

學生在筆者的引導下依次描述四幅插圖：“On the first day， she went to Sanya by plane. On the second， she went swimming and took pictures. On the third， she played football on the beach. On the forth， she rode a bike.”通過看圖說話，學生對課文內(nèi)容已有大概了解，這為進一步深入學習核心句型和表達法打下良好的基礎(chǔ)。

筆者緊接著提問：“Then what do you think of her holiday in Sanya？ And what about Sanya？ Please watch the video.”讓學生帶著問題有目的地觀看視頻，因而注意力會更加集中。在聽的過程中不斷感受對話者的語感，為進一步的情景對話模仿做好鋪墊。

看圖說話是一個非常有效的口語訓練策略，教學中應將它常態(tài)化，只要能堅持不懈地運用這種方法，孩子的英語口語能力就會逐步得到不斷提升。

三、多維語言操練，提升語用能力

在學生初步理解對話意義的基礎(chǔ)上，筆者采取不同層次、形式多樣的對話操練活動來鞏固和提升學生的語言運用能力。

（一）基于文本內(nèi)容的機械性操練。例如：“模仿跟說”——在此過程中進行詞匯、核心句型等的使用示范和語音語調(diào)模仿與糾正等。又如：“分角色對話”——師生對話、生生對話、人機對話等。

（二）基于文本內(nèi)容的意義性操練。例如：“替換性對話”——在原對話框架基礎(chǔ)上，運用其它單詞或詞組替換相應的部分。又如：“空行對話”——只給出一個角色說的話，另一角色得作出恰當?shù)膽稹?/p>

（三）基于文本內(nèi)容的交際性操練。

在最后的鞏固與延伸環(huán)節(jié)中，筆者依據(jù)語篇中核心句型的語用功能來設(shè)計交際性語用活動，以培養(yǎng)學生用英語進行交際的技能。

1. 角色表演

角色扮演法具有較強的靈活性，它能有效提高課堂的互動性和學生的主動性，培養(yǎng)學生在各種語言環(huán)境中的聽說技巧和能力。在進行角色表演時，筆者堅持做好以下兩方面：

（1）模仿指導。從角色的語言、動作、表情、交流意識（即對話時一定要有目光的交流）等方面去指導學生，讓學生充分體驗人物語言，進而繪聲繪色地模擬角色當中的語音語調(diào)進行對話交流，充分表現(xiàn)人物情感。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，如老師親切的言語指導、激勵性的評價，能有效地消除學生表達英語時的為難情緒，在心情放松的狀態(tài)下，學生就能發(fā)揮得更好，逐漸形成敢說、愛說英語的局面。其次，借助多媒體設(shè)備支持進行情景表演訓練，如教學光盤中的表演功能給此活動的開展帶來很大的便利。還有就是強化角色感，如：在表演過程中給學生配帶上相應的道具；角色扮演前先介紹他將扮演誰，以明確自己的角色，例如要扮演John，可說：Hello， I am John. 讓學生具有角色感有助于學生融入情景中，更好地演繹對話。

2. 情景對話

語言的交流是在特定的語境中進行的，語言習得只有在真實的語境中才能產(chǎn)生。在對話教學中，筆者經(jīng)常運用學生喜聞樂見的生活化情景對話，讓學生擁有話語權(quán)。

例如PEP Book 8 Unit 2 How can I get there？語言知識教學目標是：能夠在情景中運用句型Where is the ...？ Its ...詢問地點并作答；能夠在情景中運用句型How can I/we get there？ Turn left/right at the ...問路找描述路線。筆者創(chuàng)設(shè)如下情景：你在路上碰到一個外國朋友向你詢問去中山公園的路，同時出示路線圖。學生根據(jù)情景發(fā)揮想象，把新學知識連成一個整體，進行自由對話，如：

A： Excuse me. Can you help me？

B： Sure.

A： Where is Zhongshan Park？

B： Its on Zhongshan Road.

A： How can I get there？

B： Go straight from here. Turn left/right at ...Then you can see it.

A： Thank you.

B： Youre welcome.

對話教學的互動性決定了其在實施過程中離不開學生的積極參與和相互合作，學生通過合作集思廣益，思維互補，從而學習與合作能力都得以提升。

3. 創(chuàng)建思維導圖，搭建表達框架

借助思維導圖，從表達內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)上，給學生提供支持，然后引導學生表達。如教PEP Book 8 Unit 4 Now and then B Lets talk時，筆者設(shè)計以“different”為核心，引導學生進行內(nèi)容梳理（如下圖），通過描述Mike和John過去和現(xiàn)在的變化，深入理解其含義。

創(chuàng)建思維導圖，是培養(yǎng)學生英語口語表達能力的一條有效途徑。它有利于大腦擴散思維的展開，可簡化復雜的主題，作一個系統(tǒng)的梳理，而且能夠顯示出它們之間的關(guān)聯(lián)性。

對話教學是實現(xiàn)交際功能的有效教學形式。在小學高年級英語教學實踐中，教師應結(jié)合學生的心理特征設(shè)計出豐富多彩的教學活動，給學生提供大量語言表達的機會，增強英語學習的自信心；必須深入研究教材，運用智慧對學生進行巧妙、自然的引導，引導學生開展真實、有效的對話，從而發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉玲. 提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[2]王建平.“小學英語高年級學生口語表達”的重難點解讀[Z/OL].

http：//i.yanxiu.com/uft/course/courseview.vm trainingid=1381&courseid;=10186639 [2011-3-13]

[3]莊成芳.培養(yǎng)小學高年級學生的英語口語能力[J].小學生（教學實踐），2016（1）.