陳春雯

一個節(jié)目中，一位歌手行云流水般的演唱打動了全場，他“平靜如水的歌聲里翻滾著的是驚濤駭浪般的激情與夢想”。一位導師點評道：“在你演唱的時候，你的心是很沉靜的。中國需要你這種安靜的聲音?！卑察o的聲音，往往是自己的聲音，飽含深情的聲音，不受外界環(huán)境干擾的聲音，也是最容易打動人的聲音。正如點評者所言，他來自于安靜的內心。

其實，課堂也需要安靜的聲音，也需要沉靜的心靈。

我們見多了熱鬧的課堂。有的課上，合作探究、討論交流、分組競賽，各種形式此起彼伏，讓人眼花繚亂，目不暇接……

這樣的課往往能收獲聽課者滿意的感嘆，也確實在一定程度上發(fā)揮著“展示”的功效。只是一旦走出課堂靜心回想，作為學生的一段生命歷程來看，總有種熱鬧浮華過后的貧乏與空虛。在這些熱鬧的場景里，學生是否擁有安靜的閱讀？有無深入地思考問題？說的是不是自己的話？還有沒有發(fā)自內心的自我堅持？而這些，應是學生最為本質的學習需求。

我們不能說學生在熱鬧的課堂里毫無收獲，一些活潑的形式和氛圍確實有助于學生興趣的培養(yǎng)和思維的激發(fā)。但是，熱鬧總歸是外部活動的特征，而任何外部活動倘若沒有一種內心自覺意識為其動力，沒有一種精神價值追求為其目標，那么，不管學習活動表面多么轟轟烈烈、有聲有色，其本質還是蒼白的，學生的心靈也依然是荒蕪的。

課堂還是需要安靜的聲音，也需要沉靜的心靈。這樣的課堂才不至于“里面空無一物”。

聽一位教師上《姥姥的剪紙》一課，教師提問：“從哪些語句感受到姥姥剪紙技藝的高超？”學生交流了課文第2自然段中的兩句話：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”在理解了這兩句話的意思，感受到姥姥剪紙技藝“神”之后，教師引導學生學習文章在寫法上的特點：后面一句能去掉嗎？請你讀一讀，說說為什么。這一個問題對大多數(shù)學生來說有一定的難度。令人欣慰的是，教師提出學習任務后，沒有急于求成，去急切地給學生提示和說明，而是給了學生靜心讀書的時間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)兩句話在內容和形式上的不同之處，學生便有了一個安安靜靜閱讀辨析的過程：內容上前一句側重講“無所不能”，后一句側重講“活靈活現(xiàn)”，又分別運用了正面描寫和側面描寫的方法，因此這兩句話是對姥姥剪紙技藝的完整描述，后一句不能去掉。這樣的發(fā)現(xiàn)能大大增強學生的閱讀成就感，從而激起他們閱讀的動力。這樣的閱讀親歷過程對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義。這也是安靜的課堂的價值所在。

安靜是學生的閱讀與思考。讀書需要靜靜地讀，問題需要靜靜地思，概念規(guī)律需要靜靜地悟，題目需要靜靜地練……給學生安寧平靜的課堂氛圍，學生的讀書、表達、交流才可能是專注的、心平氣和的，學生的聲音也才可能是經過自我思考的、安靜獨立的。

安靜是教師的傾聽與等待。教師的等待，能讓閱讀真正成為學生自己的事；教師的等待，更會轉化成學生不可預約的精彩。認真地傾聽，傾聽學生的答案，更傾聽答案背后的思維過程；不害怕“冷場”，給學生更多時間與機會去親近文字，去獨立思考，才能帶來更多思維的“熱鬧”。

安靜是課堂有品質的對話。我們需要這樣的教師，他們能深刻地認識教學，深入地解讀教材，深情地了解學生，于是能與學生產生真實的對話，以知識與人格的魅力給予學生智慧的引領，給學生營造一個靜心思考、迸發(fā)思維火花的課堂。

人生的一種高境界是豐富的安靜，課堂也需要如此。少一點浮華，多一點真意，自然態(tài)的課堂上學生才是真正的主人。諸葛亮在《誡子書》中說：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才?！睂W習亦為修身之事。希望我們的學生能在安靜的課堂上經歷一份豐富的有價值的生活，獲得得益于一生的修為。

（作者單位：江蘇無錫市錫山區(qū)教育局教研室）

責任編輯 郝 波endprint