記者：孟局長，您好！2016年6月，您的兩部教育專著《用生長定義教育》《從原點到遠點》正式出版，兩本書里都聚焦“生長”這個關鍵詞。孟局長，您是怎么想到提出“生長課堂”這一語文教育新主張的呢？

孟曉東：首先從我個人的成長背景來說。工作剛開始，對語文的理解主要是憑著在師范學校所學的理論知識、老教師的“傳幫帶”以及大量的課堂教學實踐所悟得的；后來，經過了大學的繼續(xù)教育，尤其是華東師大、遼寧師大碩士研究生的兩度在職學習，使我有了“只顧攀登不看高”的內動力；調入教育局任職的那年，恰逢是新一輪基礎教育課程改革啟動的一年，錫山區(qū)成為國家首批課改實驗區(qū)，我便理所當然地成了新課程改革的區(qū)域組織者、設計者和實驗者。與新課改一路同行，既是見證者又是踐行者，既做“教練員”又做“運動員”，聽課、評課、上課成了我的“主業(yè)”……從那時起，我便認真地審視和思考起“課程、課題、課堂”等基本問題，認真地研究“課標、課文、課堂”的內容、本質，規(guī)劃其實施路徑。隨著實驗的不斷深化、學習的不斷內化、專家的不斷點化，以及對中外教育大家思想和理論的學習、審視、借鑒與發(fā)展，我的視界逐漸開闊，我的視線不斷清晰，也產生了我自己的“視角”——用生長定義教育。于是，我在自己的教學生命里也默默地種下了一棵樹，精心而又堅決地踐行著我的語文生長課堂，期待著我心中的那棵樹伴隨著學生的生長慢慢地長大。

其次從學理的背景而言，“生長課堂”有教育理論淵源。18世紀法國啟蒙思想家盧梭，大力倡導兒童中心說，從而使得教育的中心逐漸向兒童轉移。他提出：教育的出發(fā)點是兒童，教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，教育的內容和方法要使“人的生長”成為序列。盧梭的自然教育生長論，對于現(xiàn)代教育實踐也有著深刻的啟示，那就是要遵循學生的自然天性，實施自由的教育，即所謂順其天性；要關注學生的個體特征和發(fā)展水平，因材施教，揚其個性；要培養(yǎng)學生各方面的能力，主張學生全面發(fā)展，啟其智性；要注重弘揚學生的主體性，尊重學生，激其能動性。后來，美國實用主義教育家杜威發(fā)展了盧梭的理論，他言簡意賅地道出了教育的本義，“教育即生長”。他認為：兒童在生活中生長，兒童的生長在教育與生活的關聯(lián)中實現(xiàn)。兒童在經驗改造中生長。在他看來，經驗是一切有價值的訓練的源泉，是教育的靈魂和支柱；離開了經驗就沒有生長，也就談不上教育。他還認為兒童在活動中生長，并深層次、多方面地闡釋了“從做中學”的意義。這都為我提出“生長課堂”的語文教育主張?zhí)峁┝藦娪辛Φ闹巍?/p>

當然，“生長課堂”的提出，也得益于陶行知先生“教育應當培植生活力，使學生向上長”的行動。陶先生以愛滿天下的情懷，以兒童生長為本的教育觀念，踐行著“教學做合一”，成為“萬世師表”。新課程改革汲取了杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用主義教學觀，汲取了人類教育發(fā)展的最新成果，是從“兒童發(fā)展”的核心理念出發(fā)的。隨著新課程改革的不斷實踐與深入，作為國家首批基礎教育課程改革實驗區(qū)，我們錫山區(qū)在設計與實施區(qū)域教育改革時，從浩繁的理念中關注到了陶行知先生，也就關注到了生長。從生長的角度尋找著陶行知思想對新課程改革的啟示。如新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，這與陶先生的“愛滿天下”“生活教育”“六大解放”等思想是吻合的；新課程改革的核心目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，這和陶先生的“教學做合一”又是相承的。新課程改革的主要策略與陶行知教育思想是“相存”的。如改革教學內容的策略涵蓋在陶行知“生活即教育”“社會即學?！钡拿}中；轉變教學方式和學生學習方式策略呼應“教學做合一”；陶行知提出的“六大解放”及“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的科學論斷，是新課程開發(fā)課程資源、注重社會實踐的重要依據(jù)；新課程強調變革教學評價又與陶行知大聲疾呼的“停止那毀滅生活力之文字的會考，發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成……”意義相似。這又啟示我們：新課程改革的深入要確立一個課改立場，即扎根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的血脈之中；要營造合作、對話、探究的課程文化；要創(chuàng)生一種管理制度賦予學生主動“生長”的能力；要聚焦教室里的變革；等等。

記者：如此看來，您的“生長課堂”語文教育主張，既扎根于中外教育學的土壤，又孕育在豐富的本土教育實踐中，有著強大的生命力。那它一般包括哪幾個方面的要素？

孟曉東：生長課堂，是一種將“生長”作為課堂教學宗旨和核心思想的課堂。生長具有個體性，獨一無二，個性鮮明；生長具有生成性，永不停息，持續(xù)發(fā)展；生長具有自主性，由內而外，自發(fā)自主。因此，語文生長課堂，應該是生命在場的課堂，主張教學要順天致性，尊重學生主體，基于學生經驗，順應學生認知規(guī)律，發(fā)展學生潛能，實現(xiàn)言語和生命的同生共長。

生長課堂有兩個核心理念：第一，是從原點到遠點。即從教學本身所固有的根本屬性來考量教學從哪兒出發(fā)，將走向哪兒。我一直認為，教學的本質是教學“相長”，語文學科的本質是工具性與人文性“相融”，而學習的本質則是讓學生與課程知識“相遇”。第二，是從應試到應世。即基于“人”的發(fā)展的核心理念，培養(yǎng)每個人長遠發(fā)展、持續(xù)生長、適應社會，豐厚生命所必需的基本素養(yǎng)、必備品格和關鍵能力。

為此，提出語文生長課堂，我有如下基本主張：第一，要培育自然的生長環(huán)境。語文課堂應該如“家”般舒適，師生彼此悅納，形成安全的對話場。第二，要把握自發(fā)的生長原點。面對作品，教師要自覺扮演三重身份：“我是讀者”，以文學的視角品讀，逼近作者本意；“我是兒童”，以學生的視角閱讀，找準“生長點”；“我是教師”，以教學的視角解讀，整體提升學生語文素養(yǎng)。第三，要遵循自主的生長方式。在課堂中找準生長支點，讓兒童或體驗，或質疑，或思考，或頓悟……第四，要指向自由的生長遠點。讓學生在課堂中興致勃勃地閱讀，喜出望外地發(fā)現(xiàn)，樂此不疲地探索，卓有成效地吸收，富有主見地表達，發(fā)展語言、拔節(jié)思維、成長精神，為他們的終身發(fā)展endprint

奠基。

記者：任何理論都要通過實踐來體現(xiàn)。那么，您是如何在實踐中具體呈現(xiàn)“生長課堂”

的呢？

孟曉東：首先，要確立兒童在課程中央的課程觀。要從兒童的眼睛望去，教學的原點和設計遵循“人”的發(fā)展規(guī)律，尊重兒童立場、兒童需要、兒童權益；要以兒童的方式學習，解碼童心，營造適合兒童的學習環(huán)境，不斷地滿足兒童的學習需要；要陪伴兒童生長，陪伴兒童解讀語言文字的密碼，漸至文本深處。學生的語文能力、語文素養(yǎng)不是教師講解分析出來的，而是學生在不斷參與語言實踐中發(fā)展起來的。語文課堂教學的主要方式應該是學生的“語文學習活動”。語文生長課堂重視讓學生“身臨其境”地學習，以組織學生“出乎其外”的言語活動為載體，以追求學生“入乎其內”的深刻體驗為目標，實現(xiàn)有意義學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習，使教學“有意思”“有意義”。比如《珍珠鳥》一課的教學重點“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我的”，一般教師的教學處理方式大致為提出問題“珍珠鳥是怎樣一點一點親近‘我的”之后，引導學生圍繞不同的時間點，圈畫描寫珍珠鳥活動地點和活動行為的變化的詞句。這樣的教學其實只抓了文本的淺層表達，沒有從兒童的閱讀立場出發(fā)，真正找到教學的生長點。我工作室有位教師在教學這一自然段時是這樣操作的，這位教師說：“默讀第四自然段，看看小珍珠鳥的活動，有什么發(fā)現(xiàn)？”學生紛紛說：“距離挨近了，膽子變大了，動作親昵了……”教師順勢而問：“為什么會發(fā)生這些變化呢？你們就是小珍珠鳥，我想問問你們，小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動？漸漸地，沒想到你落到了我的小桌上，你怎么敢這樣做？你是怎么‘一點點挨近我的？后來，你‘嗒嗒啄我的筆尖，在說什么呀？我撫一撫你細膩的絨毛，‘嗒嗒，你就啄起我的手來，又在說什么？”這樣的教學，就準確地抓住了文本的教學生長點，即創(chuàng)設了一種“探索性”“再創(chuàng)造”的言語活動情境，吸引學生身心俱醉，情動而辭發(fā)，在揣摩小珍珠鳥內心的同時“與作者一起體驗，一起創(chuàng)作”。

第二，教師要努力做平等中的首席，做學生的朋友、知己、榜樣，做學問的雜家、學者、權威，充當學生的醫(yī)生、向導，真正成為人類靈魂的工程師。教師在課堂上角色的轉變，還要做到以下幾點：由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者和開發(fā)者，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)造性思維的培育者，由“個人勞動者”轉變?yōu)榇蠼逃摹昂献髡摺?。教師成為“長大的兒童”，才能實現(xiàn)專業(yè)成長和角色重構的華美轉身，陪伴兒童生長。

第三，要確立“兒童在生長中”的學生觀。兒童在生長中，提示我們教育要立足兒童世界；兒童在生長中，啟示我們教育要讓生長真實地發(fā)生；兒童在生長中，警示我們要秉持對教育虔誠的敬畏之感。教育具有獨特性，要尊重不同；教育具有可塑性，要順其天性；教育具有過程性，要遵其序列。因此，生動的教育路徑要創(chuàng)設敞亮的生長場，構建和諧的生長鏈，催生蓬勃的生長力。我們以“生命”的視角觀照兒童的成長，準確把握兒童生長的特性，積極建構生動的教育路徑，讓教育以兒童為起點，通過活潑潑的、欣欣然的教育歷程，真正實現(xiàn)兒童的長大、長成。

第四，要找尋“為兒童生長而教”的方法觀。語文立人，語文教學要從語文學科的本質屬性出發(fā)，站在學生生命成長的高度，為學生的語言生長而教。這樣的課堂，要從單一走向多樣，豐富學生的個性化體驗；要從封閉走向開放，喚醒學生的探究意識，學出情感，學出角色，學出個性，學出智慧。比如《水》這一課中有這么一句話：“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風?！苯虒W中一般教師往往對此忽略而過了。我在和徒弟備課時關注到這個短語——“緩緩地傾注”，緩緩就談不上傾注，傾注就不是緩緩，兩者是否矛盾？這樣的描寫說明了什么？后來在教學過程中，學生敏銳地發(fā)現(xiàn)：緩緩是現(xiàn)實，傾注是感覺。正因為太缺水了，母親才緩緩地倒；也正因為太缺水了，在“我”看來，這小小的一縷水也像瀑布一樣傾注著。語文生長課堂，就是要這樣致力學生學習地位、學習方法、學習環(huán)境的改變，使之從被動走向自主，從單一走向多樣，從封閉走向開放，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們獲得生動、和諧的發(fā)展。

此外，我們還要確立“回歸研究兒童的學習”的教研觀和“為了學生生長”的評價觀，可詳見我的專著《用生長定義教育》，在此就不一一贅述了。

記者：從您講的這幾點來看，教師是能夠很清晰地把握語文生長課堂，學生也是能夠在語文課堂中實現(xiàn)生長的。那么，在“生長課堂”的推進過程當中，您有沒有碰到一些困惑或者難題呢？

孟曉東：從某種意義上說，“生長課堂”不是一種教學模式，它是一種文化追求。它的核心要義就是：我們在教學中要關注人的存在，關注生命體的存在；眼中不僅僅要有知識，更要看到知識背后是人在發(fā)展，而這種發(fā)展就要從根上去培植。在這個過程中，受到現(xiàn)在某些功利的、短視的認識，尤其面對當今教育發(fā)展現(xiàn)實中的一些困擾與問題，我們必須正視和改變，嘗試去解決，才能朝著正確的方向發(fā)展。哲學上說整個事物都是在矛盾中前進的，語文教學也是這樣。當前語文教學存在的問題也是不少的，如教師在教學目標設計中的虛無，教學過程中的控制，教學方法中的指令，教學評價中的甄別等。但是如果我們堅守住了教學的根，守住了教學的價值本質，隨著教育改革的不斷深化和教師素質的不斷提升，我想教學也會越來越朝著理想的軌道前行的。

在“生長語文”的課堂中，正是基于“人”的發(fā)展的核心理念，教師的“教”才會變得更有價值，學生的“學”才會變得更有意義。就教育目標而言，它提出了將功利的“應試”轉向終身的“應世”；就教學內容而言，它提出了將單一的“學會”轉向綜合的“會學”；就教學方法而言，它提出了將傳統(tǒng)的“解惑”轉向現(xiàn)代意義的“解放”。這不僅是課堂當下的美好體驗，其“因子”亦會悄然內化在學生的素質結構里，為學生未來的持續(xù)生長奠基，為學生幸福的人生奠基。

記者：謝謝孟局長分享了您的“生長語文”教育理念。您認為教育就是“在學生的生命里種下一棵樹”，用生長的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的“生長點”，用期待的眼光等待他們成長開花，十分新穎而深刻。其實，關注您的成長過程會發(fā)現(xiàn)，您從一名普通教師到特級教師，從一名校長到教育局副局長，還堅持到一線研究教育，堅持每年到一線去聽差不多100節(jié)課，您甚至還要在百忙之中抽空去指導骨干教師上課、寫論文，尤其是您的名師工作室成立以來，您一直在引領團隊努力奮進，那你們都是怎樣實踐和追求語文“生長課堂”的呢？endprint

孟曉東：我總想做一行，鉆一行，做好一行，既想做一個優(yōu)秀的教師，又想做一個稱職的領導，還想做一個研究型學者。于是，我過得很累，經常筋疲力盡。列夫·托爾斯泰說過，“選擇你所喜歡的，愛你所選擇的”。我無法選擇，所以我只有加倍投入，又因為喜歡，于是我樂此不疲。

到了教育局工作之后，我唯一的遺憾是沒有自己的班級，不能經常跟孩子們在一起。一開始我還堅持上課，但后來實在很難平衡了。所以我通過與工作室的一群骨干教師一起研究、實踐，來彌補我接觸學生不多的缺憾。其實已經不僅僅是輔導他們，我也從他們身上學到很多，這是一種共同的成長。我的工作室成員有教研員，但更多的是學校的骨干教師，我就是要把他們培養(yǎng)成學校的中流砥柱、中堅力量。

海明威有句名言，“人的高貴不是優(yōu)于別人，而是優(yōu)于過去的自己”。所以人最難的就是突破自我，這點非常的重要和可貴。在實施過程中，我主要是著力于突破他們的“職業(yè)高原期”。美國心理學家波斯納說，經驗加反思就等于成長。所以一個教師的成長，必須基于原有經驗的習得提煉，再加上不斷地對自己的經驗進行反思重組，產生新的經驗，這樣才能求得自己的成長。關鍵要在本質處、關鍵處、核心處進行反思。人發(fā)展到一定時期就會進入所謂的“高原期”，這種“高原期”一旦突破就是“柳暗花明又一

村”了。

因此，我們工作室的研訓活動主要是“請進來”“走出去”“沉下去”。每次活動都有明確的主題，邀請省內外的特級教師來我們工作室講課，還與周邊的名師工作室開展“同課異構”活動。如我們與武鳳霞、許敏峰的名師工作室以“課堂轉型”為主題開展教研活動，共同執(zhí)教《珍珠鳥》《水》《黃果樹瀑布》等難點課文，對成員們的課堂進行“CT式評課”，并且達成“課堂轉型”的共識：兒童要在學，課堂轉為學堂，關鍵是喚起兒童學習的欲望；教師要在場，引領轉為陪伴，關鍵在于以學定教；學科要在場，訓練轉為養(yǎng)成，關鍵在于提升學科核心素養(yǎng)。如今，我的工作室所有成員在“生長語文”的引領下，都學有所獲、拔節(jié)生長，呈現(xiàn)出百花齊放、各領風騷的良好局面。

記者：是的，孟局長，怪不得您的工作室有著“夢之隊”的稱號。那么，您覺得作為生命引路人的教師怎樣能更好地陪伴和引導學生成長呢？

孟曉東：對教師來說，讀書應該成為自己的一種生活習慣。欲求教好書，必做讀書人。讀書“深入以見他人，淺出而觀自身”，在讀書中能不斷地發(fā)展自我。當然教師讀書不僅僅是自己讀書，還要引導學生去讀書，讓學生走進書的世界。最近，我們錫山區(qū)在實施“閱讀工程”，出臺了“閱讀基本綱要”，制定了閱讀目標和路徑，規(guī)定了必要的閱讀條件。我們還設立了專門的“讀書節(jié)”，要在課程中拿出每周一到兩節(jié)課作為讀書的推介課，讓學生走進圖書館，走進書的海洋。我們還想研制學生讀書的反饋評價體系，來檢測學生有沒有真正讀書，有沒有讀懂書。關于推進讀書還有很多事要做，對于學校、教師而言，還有很多創(chuàng)造性動作，如讀書交流、圖書漂流與演講，主題閱讀、研究性閱讀等，有待于我們進一步研究。同時，我還以為，教師真正應該讀的一本書叫“學生”，每讀懂一個“學生”就預示著教育的真正進步。教師要真正“懂教育”，要以“兒童之心度兒童之腹”，教師唯有帶著“寬容和愛心”去研讀，帶著“專業(yè)和執(zhí)著”用一生去服務，才能不辜負“人師”的美稱。

記者：如果讓您以一句話來結束這次訪談，您最想說什么？

孟曉東：在學生的生命里種下一棵樹，讓其活潑潑地生長吧！

責任編輯 郝 波endprint