江蘇常熟市碧溪中心小學 于靜怡

德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母?！睆土暸f知對語文知識的學習和運用有非常重要的作用。只有不斷地復習既往的知識，才能更加牢固地掌握，繼而應(yīng)用到學習與生活中去。復習課就是為了幫助學生化零為整，將所學知識系統(tǒng)化，貫穿起來。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調(diào)動。

然而，在當前的語文復習課中，呈現(xiàn)出以下幾個典型問題：學生方面，或準備不足，不關(guān)注自己的薄弱環(huán)節(jié)，不能做到有的放矢、有效復習；或被動受教，缺乏積極性和主動性。教師方面，或以偏概全，忽視個體差異；或形式單一，限制了學生的思維發(fā)散。

筆者認為：復習課的教學應(yīng)找到學生的興奮點，激發(fā)學習熱情，強化復習動機，讓學生擁有自主權(quán)；教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，把視野放在聚焦普遍性的問題和拓展開復習的思路上，扎扎實實地提高復習效率。

一、過程實施主體化

葉圣陶說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解……假如不能了解，也能發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導和解答困惑，那時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然大悟的快感?！币まD(zhuǎn)教師給學生滿堂灌的局面，必須把課堂的主人地位還給學生，讓學生自己去體會把握，主導整個課堂。

1．準備階段

以最為普遍的縱向的“單元復習”方式為例，教師預(yù)先布置復習任務(wù)：導學單列出要復習的生字詞、課文大意、需要熟讀或背誦部分、課后習題、補充練習以及質(zhì)疑提問等項目，學生根據(jù)已有知識理解填充，在復習課前對自己的掌握情況有個初步認識，充分了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2．實施階段

復習課上，以自我推薦、老師指定或抽簽等方式選擇一名同學（一篇課文對應(yīng)一個學生），帶著自己的復習資料走上講臺，當一回“小老師”，與其他同學分享交流自己的復習成果，其他學生擁有回答問題和質(zhì)疑 “老師”的權(quán)利。

經(jīng)科學家研究發(fā)現(xiàn)，在教授別人知識時，自我獲得知識的效率可以達到90%；而被動地接受知識，知識的獲取率僅有30%。學生走上講臺，是變“要我學”為“我要學”，主體地位得到了充分體現(xiàn)，學習熱情得到了最大限度的激發(fā)，復習效率自然大大提高。

二、內(nèi)容探究個性化

要在短時間內(nèi)準確抓取學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，從個性中找出共性，可以采用小組合作提煉的方式，將學生以好、中、差的能力層級進行均衡組合，在組長的帶領(lǐng)下共同探討決定：導學單上的哪些內(nèi)容需要重點強調(diào)，哪些內(nèi)容已經(jīng)充分掌握而無須再浪費時間，進行有效篩選，總結(jié)提煉，得出學生普遍存在的知識缺漏。

1．發(fā)現(xiàn)個別問題

在小組內(nèi)交流自己對學過知識存在的疑問，可以參考平時自己在課堂上的隨堂筆記和練習中的錯誤、測驗卷、錯題集等，學生逐個提出，由小組長負責整理記錄，發(fā)現(xiàn)每個同學的問題。

如在復習六年級下冊的生字時，小組輪流用考驗其他同學的方式，隨機抽取學生上黑板寫一寫“無辜”的“辜”字，指出了不少同學易犯的錯誤；筆者批改本課生詞時，“辜”字也經(jīng)常會有學生寫錯，此時對“辜”字的復習相當及時。典型問題由學生根據(jù)自己的實際情況提出，貼合實際，具有很強的針對性。

2．提煉共性問題

尋找普遍性，發(fā)散思維，可以使得復習的格局更為有條理，獲得的知識更有整合性。教師在學生得出小組結(jié)論后，在此基礎(chǔ)上歸納提煉出共性，引導學生思考同類型的其他情況，舉一反三，實現(xiàn)復習所得最大化。

例如：在學習小組共同復習了易錯難寫字后，教師引導學生找出其他相似的例子，如“截”一類屬于多筆畫字，須看清寫準，此類字學生還可以找到 “蘸”“翱”等；“篷”一類的上下結(jié)構(gòu)字，上下、左右等結(jié)構(gòu)須分清，要強調(diào)其部首的占位，明示結(jié)構(gòu)?！芭睢薄皾钡纫讓戝e的字也會聯(lián)想到。

這樣由師生共同完成的深度復習，既尊重了學生的個性理解，突出了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生合作探究的能力，教會了學生整合復習的方法，教師在重難點的把握上也可以準確切入到普遍存在的問題，使得復習事半功倍。

三、學習方式互動化

語文課程標準指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境；應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。一個學生心里的疑問往往也會是很多其他同學的疑問，讓學生提出自己的問題也就準確地找到了其他學生也存在的問題。在互相提問的環(huán)節(jié)，班上的學習氣氛往往因為思維與思維的激烈碰撞而達到高潮。

1．角色扮演：“小老師”考考你

復習課是學生的復習課，教師也由學生來當。當“小老師”自信滿滿地站上講臺提出復習中的思考，請教在座同學時，班級里會充滿濃濃的“火藥味兒”。這味兒越濃，學生的復習熱情就越高。在這股“火藥味兒”的刺激下，學生都滿懷著“我會答”的信心，豎起耳朵翹首以盼。

在復習《螳螂捕蟬》一課時，小老師最后提出了一個教師沒講過卻很有價值的問題：“（吳國少年拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去）就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！睆倪@句話中，你能讀出什么？有同學能說出表層的含義：少年堅持不懈地在王宮花園轉(zhuǎn)悠。但是透過這堅持不懈，還能品出更深層的含義，即少年的聰慧。這一點在同學們的你言我辯下慢慢浮出水面：少年了解吳王的性格，料定在攻打楚國一事上大臣們集體反對，吳王很有可能到花園圖個清靜，由此可見少年的非凡。學生能挖出這個考驗理解和分析能力的好問題進行集體討論，是課前認真準備的結(jié)果，也是生生互動所帶來的積極效應(yīng)。此類問題的提出和探討無疑在深度品讀語言文字上給所有同學做了最好的榜樣，拓展了復習的思路，讓學生明白，一篇課文有許多地方值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?，復習也可以從多個角度展開。

2．角色互換：“小老師”來答辯

第二層的互動互換角色，由學生向小老師提問，考驗教師的復習是否到位。角色轉(zhuǎn)換給了他們“還擊”的機會，同盟者都被調(diào)動起來，自覺地投入了“戰(zhàn)爭”。

在復習 《山谷中的謎底》一課時，同學們提出了許多有價值的發(fā)散性問題，如：發(fā)生在雪松身上的故事給了我們怎樣的生活啟示？能舉一些你在學習中碰到的類似例子嗎？你還能聯(lián)想到哪些與此有關(guān)的成語、俗語、歷史人物或故事？能否舉出一些反例？對于最后一個問題，學生提出把雪松的故事講給曾經(jīng)的項王聽，也許他就不會在烏江邊自刎了。這樣的想法當時就博得了大家的掌聲，能將課文內(nèi)容如此融會貫通，這樣的復習課怎能不精彩？有時為了難倒“老師”，那么多的靈感突然迸發(fā)，讓人在不經(jīng)意間就收獲了一堂視野開闊的復習課。

3．錦上添花：教師總結(jié)指導

一堂復習課的總結(jié)提煉是最為精妙的地方，給最后知識的鞏固錦上添花。第三層的互動作為一課復習的結(jié)尾，可自由提問自由回答，教師此時也可參與提問或回答，對于可能出現(xiàn)的有失偏頗的復習內(nèi)容進行引導把握。

如總結(jié)《天游峰的掃路人》：課文用了細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。寥寥數(shù)語，幫助學生把握了文章的主旨，教給學生高屋建瓴地把握文章主旨、縱覽全局的方法，鞏固深化所學內(nèi)容。

當然，不同的學段，根據(jù)學生不同的特點及對他們的要求，實際的做法可以適當降低或增加難度，教師的參與度也可以相應(yīng)降低或提高。在復習課中，讓學生牢牢占據(jù)主體地位，發(fā)揮學生的主體性，激活復習課堂，就能讓學生在快樂中提高復習效率。