設(shè)計：浙江建德市大慈巖中心小學(xué) 趙水樑

點評：浙江建德市教師進修學(xué)校 傅登順

【教材分析】

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東慈父的情感和領(lǐng)袖的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)回來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭德懷要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。

通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他的慈父情懷和領(lǐng)袖胸懷，這是課文在表現(xiàn)手法上的基本特點。（1）通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。（2）通過心理描寫來突出性格特點。課文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩。

【教學(xué)目標】

1.通過預(yù)習(xí)檢查，讀準新詞，讀通課文，了解課文大意。

2.通過電報內(nèi)容的提煉，學(xué)習(xí)通過抓關(guān)鍵詞、串關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容的方法。

3.通過關(guān)鍵詞句的品讀，學(xué)習(xí)用人物的動作和心理描寫表達情感的方法，并運用人物的動作和心理表達情感的方法寫一寫，體會毛澤東的喪子之痛和艱難抉擇。

【教學(xué)重難點】

通過關(guān)鍵詞句的品讀，學(xué)習(xí)用人物的動作和心理描寫表達情感的方法，并運用人物的動作和心理表達情感的方法寫一寫，體會毛澤東的喪子之痛和艱難抉擇。

【教學(xué)準備】

預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)毛澤東的資料，了解毛岸英情況。

【教學(xué)時間】一課時。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，積累詩句

1.（出示：毛澤東圖像）他是誰？說說你對毛主席的了解。

設(shè)計意圖：從直觀的圖像入手，激發(fā)學(xué)生了解毛主席的興趣。

2.毛主席是偉大領(lǐng)袖，但領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂。今天就讓我們走進他的內(nèi)心，去感受他作為一位慈父的情感。（課前板書：青山處處埋忠骨）齊讀課題。

3.課題本身是一句龔自珍的詩句，在詩中，他還有下半句。（出示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）這句詩向我們表達了：英雄陣亡在外，青山連綿，到處都是埋葬英雄的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？讓我們一起鏗鏘有力地讀讀這句詩。

4.你們看，文章的題目也可以引用詩句。

設(shè)計意圖：理解詩句，為后文理解毛主席做出將兒子葬在朝鮮的決定埋下伏筆，體現(xiàn)詩人的浪漫，同時讓學(xué)生了解詩句可以為題。

二、了解梗概，學(xué)習(xí)概括

1.檢查預(yù)習(xí)，交流三封電報的內(nèi)容。

（1）概括第一封電報的內(nèi)容。

主席勛鑒：今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學(xué)智、毛岸英將我送入安全地域。爾后，岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷率贡粩硻C的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了朝鮮人民的事業(yè)光榮殉職……

①結(jié)合課文理解：勛鑒、志司、殉職。

②將長長的電報概括成一句話。（毛岸英取作戰(zhàn)圖時不幸被汽油彈擊中，光榮殉職）

③在一句話的基礎(chǔ)上，將電報概括成一個詞或一句短語。（岸英光榮殉職）

④小結(jié)：抓關(guān)鍵詞是概括段落大意的好方法。

（2）像這樣先概況成一句話，再將一句話濃縮成一個詞是抓關(guān)鍵詞概括段落主要內(nèi)容的方法。（出示：第2、3封電報）請你們用剛才的方法概括第2、3封電報的內(nèi)容。（第2封電報：遺體運回國；第3封電報：岸英葬在朝鮮）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生將第一封電報的內(nèi)容先概括成一句話，再將一句話濃縮成一個詞來概括電報的內(nèi)容，這種概括方法符合學(xué)生的認知規(guī)律，容易被掌握。

2.你們真聰明!一講就懂?，F(xiàn)在，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，將三份電報的內(nèi)容連起來說一說課文講了一件什么事？（毛主席得知岸英光榮殉職，悲痛萬分，在岸英遺體運回國還是葬在朝鮮的抉擇中，最后艱難地決定：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）

小結(jié)：把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法。

設(shè)計意圖：五年級是學(xué)生獨立概括課文主要內(nèi)容的初始階段，需要教師扶著學(xué)生走，方法指導(dǎo)很重要。結(jié)合課文內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞串聯(lián)起來概括課文主要內(nèi)容是學(xué)生常用的一種概括課文內(nèi)容方法。

三、體會情懷，了解手法

1.體會悲痛，了解動作心理描寫的妙用。

毛主席從第一封電報中得知到岸英殉職的消息，他的心情是怎樣的呢？請你們自由朗讀第3自然段，好好體會主席的心情。

（1）主席知道岸英光榮殉職，他的心情怎樣？你是從哪些句子中體會到的？

從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

①抓關(guān)鍵詞，體會悲痛。

重點體會 “整整一天”“一支又一支”“熱了幾次”“原封不動”，來感受主席的悲痛心情。

帶著這份悲痛，一起來讀讀這幾句話。

②補充資料，感受悲痛。

主席有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直在治療。岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡苦難才回到主席身邊。可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮再進攻中國。彭德懷帶領(lǐng)著岸英和幾十萬志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。主席多么希望岸英在戰(zhàn)爭中做出貢獻，鍛煉自己，可是——唯一寄予厚望的長子岸英卻光榮殉職。

這三個孩子，一個需長期接受治療，一個杳無音訊，唯一寄予厚望的岸英也走了，主席是多么悲痛啊。讓我們再來讀讀這幾句，體會主席的內(nèi)心之痛。

這幾句話抓住了主席的動作，表現(xiàn)主席內(nèi)心的悲痛。

（2）是啊，主席萬分悲痛，悲痛到整整一天，沒說一句話，沒吃一口飯。他在想什么？大家看，他們說的主席心里想的內(nèi)容，書上都有。（出示心理活動，“他”字變色）我們把“他”字改成“我”字，來讀讀主席的心理活動。

這段話用“行動+心理”描寫，淋漓盡致地表達出主席失子的萬分悲痛。

設(shè)計意圖：材料的補充，讓學(xué)生站在人物的角度上來理解，有效消除由于缺乏前提的理解障礙。抓住人物的行動和心理描寫來表達情感的方法，走進毛主席的內(nèi)心，體會毛主席喪子之痛，讓學(xué)生體會到人物的動作和心理描寫的妙用。

2．感受艱難抉擇，強化動作心理描寫。

岸英從小經(jīng)受磨難，與主席聚少離多?？上攵?，萬分悲痛的主席是多么想見見兒子的最后一面。面對第2、第3封電報的意見不一，主席將如何抉擇呢？請大家默讀第6自然段，用“——”畫出描寫主席動作的句子，用“……”畫出描寫心理活動的句子，好好讀讀，體會主席是如何抉擇的。

用“主席作為慈父，他想 。主席作為領(lǐng)袖，他應(yīng)該 ?！钡木涫秸f說體會。

這段也用了“行動+心理”描寫，讓我們身臨其境般感受了主席在見與不見之間，在慈父與領(lǐng)袖之間的思想斗爭過程。

設(shè)計意圖：主席的抉擇是一個非常艱難的過程，為了讓學(xué)生更好地體驗這個艱難的過程，設(shè)計了兩種人物角色填空的練習(xí)，使學(xué)生聯(lián)系課文語境展開具體情境想象，有利于進一步走進人物內(nèi)心，促進對課文的理解，以及對人物品質(zhì)的體悟。

四、表達情懷，運用手法

1.人物動作和心理活動描寫的法力真大，讓我們身臨其境地感受到了主席在見與不見之間，在慈父與領(lǐng)袖之間激烈的思想斗爭中，整整度過了一夜，才做出了抉擇。這一夜主席是怎么度過的，他做了些什么，想了些什么，課文沒有寫，可我們能想象，主席他可能在窗前凝望星空，他可能在房間里緩緩地來回踱步，他可能躺在床上翻來覆去徹夜未眠……可能，太多的可能，請同學(xué)們拿起你們的筆，把主席一夜的情景描繪下來。

2.出示練筆題。

（出示：這一夜， 他用顫抖的手堅定地寫下：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）

評價標準：

有動作描寫的獲得兩顆“★”。（ ）

有心理活動描寫的獲得一顆“★”。（ ）

表達了艱難抉擇情感的獲得一顆“★”。（ ）

我一共獲得了（ ）“★”

設(shè)計意圖：該設(shè)計充分利用課文空白，引導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆。通過練筆，一是讓學(xué)生再次深入走進人物的內(nèi)心，體會主席顧全大局的領(lǐng)袖風范；二是利用課文語境練筆，使學(xué)生熟悉和掌握“動作+心理”的人物描寫方法，達到讀寫一體、相得益彰的效果。

五、升華情懷，拓展延伸

現(xiàn)在你們肯定會有不同的感受，帶著感情讀讀主席最終的決定：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

這就是毛主席，一位不平凡的父親。如果你想進一步走進這位偉人，請去讀讀 《毛澤東列傳》。

設(shè)計意圖：再讀詩句讓學(xué)生從情感的凝重中走出來，感受與主席感同身受般的如釋重負，同時體會到主席詩人般的浪漫情懷，趁勢而推，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀。

整體設(shè)計意圖：該課文是一篇情感復(fù)雜、凝重，表達頗具特點的文本。針對課文特點，筆者采取了情感體驗和表達方式交叉推進的教學(xué)設(shè)計，如：以三封電報為事情發(fā)生的誘因，引導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)馗爬ㄕn文主要內(nèi)容；又如：利用資料的補充和課文空白的練筆，不僅收到了真正走進人物內(nèi)心、體會人物情感，與主席感同身受的效果，而且還領(lǐng)略到“動作+心理”表達形式的有效性，并通過練筆熟悉和初步掌握該表達方式。這個教學(xué)設(shè)計達到了“讀寫結(jié)合”相得益彰的效果。