江蘇海門市余東小學(xué) 曹春花

由于學(xué)習(xí)資源的不均衡分配，以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和智力水平存在差異，農(nóng)村小學(xué)中存在一些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師需要給予特別的關(guān)注，采取適合的措施，根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，通過組織學(xué)生建立幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間相互幫助、彼此監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)，最終達到優(yōu)勢互補、全面進步的目的。本文將結(jié)合具體教學(xué)實例，進一步做分析。

一、根據(jù)學(xué)生實際，組建幫扶小組

學(xué)生之間存在著很大的個體差異，這一點不僅是不容否認(rèn)的事實，也是任何教育教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的過程中，教師需要更加清醒地認(rèn)識到學(xué)生情況的不同，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，客觀地判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，遵循自愿的原則，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)幫扶小組，讓學(xué)生之間可以取長補短，相互產(chǎn)生積極影響，快速彌補英語學(xué)習(xí)中的不足，達到促進英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 After school時，教師考慮到本班中造成學(xué)困生的原因有：英語發(fā)音不準(zhǔn)、單詞記憶困難、不敢開口說英語、聽力較弱等。在組建幫扶小組時，讓發(fā)音清晰準(zhǔn)確的學(xué)生幫助讀音困難、口語表達較弱的學(xué)生，讓詞匯學(xué)習(xí)又快又準(zhǔn)的學(xué)生幫助詞匯量少、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。通過這種幫扶2人小組的建立，優(yōu)秀生可以有針對性地幫助學(xué)困生。比方說，對于單詞的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生找出了Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday等單詞“含day”這個特點，利用切割方法，幫助學(xué)生快速記憶單詞。最后，再通過玩連線游戲的方式，將Sun,Mon,Tues,Wednes,Thurs,Fri,Satur這些與day相連，說出對應(yīng)的單詞及漢語意思。這種一對一幫扶取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師針對這種情況的英語學(xué)困生，結(jié)合學(xué)生實際，建立英語學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生之間相互幫助，克服英語學(xué)習(xí)中的困難，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的效果。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建幫扶平臺

造成農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因很多，具體情況也不盡相同，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)，可以增強小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。教師通過全面客觀了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難，分析造成這些困難的真實原因，對癥下藥，采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)計各種類型的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建英語幫扶平臺，有效引導(dǎo)學(xué)生之間的相互幫扶，明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓相互幫扶效果達到最優(yōu)化，真正實現(xiàn)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，教師針對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較弱的情況，為各個小組設(shè)計了幫扶學(xué)習(xí)任務(wù)如下：Read the“Story Time”part accurately and skillfully and try to make a dialogue about your school subjects.各個幫扶小組的同學(xué)利用課余時間積極學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生通過帶領(lǐng)學(xué)困生朗讀Story Time部分，熟悉文本內(nèi)容，然后再對學(xué)困生朗讀時存在的“Maths”“Science”“timetable”“subject”等單詞不會讀的問題，進行反復(fù)朗讀，對“What about you?”“It’s time for PE.”等句型進行解釋，教會學(xué)困生模仿 造 句 “It’s time forhome.” “What about your English?”等，幫助學(xué)生鞏固英語知識。

教師對英語學(xué)困生的情況最為了解，在充分了解學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，更加清楚自覺地開展英語幫扶學(xué)習(xí)，增強學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)的效果，彌補英語學(xué)習(xí)中的不足，促進英語學(xué)困生更快更好地進行轉(zhuǎn)化。

三、檢測學(xué)生情況，指導(dǎo)幫扶過程

在組織學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)英語的過程中，教師需要及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，以便及時做出英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略方面的調(diào)整，優(yōu)化英語幫扶學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要運用恰當(dāng)?shù)氖侄?，檢測學(xué)生之間的幫扶效果，了解各個小組同學(xué)幫扶學(xué)習(xí)英語中遇到的具體問題，為學(xué)生的幫扶學(xué)習(xí)活動提供及時的指導(dǎo)和有力的幫助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得的進步，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，強化英語幫扶學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?時，教師在課堂上對英語口語表達較弱的學(xué)困生進行了檢測，與他們進行了一個簡短的英語對話。教師問：“Li li,look at my new dress.What colour is it?” 學(xué)生回答：“It is blue.”“What do you think of my dress?”教師又問。 學(xué)生不明白老師的意思。教師請她的同學(xué)幫忙回答?！癢ang Hong,what do you think of my dress?Does it suit me or not?”教師問。王紅回答：“It is very beautiful.This dress fits you well,I think.”教師再讓學(xué)困生回答同樣的問題，并且指導(dǎo)英語幫扶學(xué)習(xí)，“You can try to talk to each other in English.” 增強了幫扶學(xué)習(xí)效果。

教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中承擔(dān)著重要責(zé)任，及時了解學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)情況是進行有效幫扶的前提條件。教師結(jié)合學(xué)生實際，選用合適的方式和手段，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行檢測，監(jiān)控幫扶學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，確保每個學(xué)生在幫扶小組中都可以取得進步。

四、激勵學(xué)習(xí)行為，強化幫扶效果

喜歡得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，是眾多小學(xué)生普遍存在的心理。對于農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生來說，這種內(nèi)心的渴望與需求更加強烈。教師在通過幫扶小組轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的過程中，一方面需要發(fā)揮同學(xué)之間的積極帶動作用，另一方面也要及時采取措施，選擇適合的時機，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中取得的成效，肯定英語優(yōu)秀學(xué)生在幫助同學(xué)時的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強學(xué)生參與幫扶活動的積極性，鞏固英語幫扶學(xué)習(xí)的效果。

在學(xué)習(xí)譯林牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師組織學(xué)生展示幫扶學(xué)習(xí)的效果，“Boys and girls,you can work with your partner to draw a picture about your favourite season and try to write some sentences about it on your picture.”學(xué)生們按照老師的要求完成了作品。教師表揚優(yōu)秀的幫扶小組，“Look at this picture.What do you think of this picture?”學(xué)生們紛紛表示認(rèn)可?！癟he picture is very beautiful and I like the sentences of this picture.”“I think this group is the best partner.They cooperate very well.”教師也給予創(chuàng)作者肯定?！癐 agree with you.This group cooperate well and let us give them a warm applause.”這個幫扶小組的兩名學(xué)生受到了極大鼓舞，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性。

在日常英語學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)困生給予更多的關(guān)注，采取恰當(dāng)?shù)姆绞接行Ъ顚W(xué)生，滿足學(xué)生內(nèi)在心理方面的需求，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，化解英語學(xué)習(xí)難題，讓英語幫扶學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。

總之，教師應(yīng)立足于農(nóng)村學(xué)校的實際情況，積極創(chuàng)造有利條件，借助學(xué)生之間的相互帶動作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多友好互助的機會，及時檢測并指導(dǎo)學(xué)生的幫扶學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進步，再輔以適當(dāng)獎勵，強化在英語學(xué)習(xí)中的愉快體驗，有效克服英語學(xué)習(xí)困難，真正實現(xiàn)由學(xué)困生向非學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。