顧曉輝

【內(nèi)容摘要】問題是思維的導(dǎo)火線，在我們的教學(xué)過程中，教師要善于用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的生長，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的漸進(jìn)性提升。初中物理，是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在這門科目的學(xué)習(xí)過程中，問題如何融合學(xué)科特色，開啟學(xué)生的思維之旅，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】問題 思維 初中物理 生長

筆者長期從事初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題設(shè)計(jì)與提問藝術(shù)對課堂效率有著極其重要的影響。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剢栴}在課堂中的價(jià)值達(dá)成。

一、問題，開啟情境教學(xué)的天窗

在初中物理的教學(xué)過程中，我們有很多教學(xué)內(nèi)容是需要依托于情境教學(xué)來完成的，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)、物理情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的生長。而面對基礎(chǔ)不一、層次不齊的學(xué)生群體，很多學(xué)生在情境呈現(xiàn)的過程中，不知道如果觀察、分析、對比，也不知道去發(fā)現(xiàn)什么，去分析什么，去對比什么？自然而然也不知道去收獲什么？那么，如果教師知道在課堂教學(xué)過程中用問題去啟發(fā)學(xué)生的話，會給情境教學(xué)開啟一扇天窗，讓情境更加明朗的呈現(xiàn)給學(xué)生，也開啟了學(xué)生的思維之旅。比如，在奧斯特實(shí)驗(yàn)的演示過程中，教師做三個實(shí)驗(yàn)，分別如圖所示。并提問：比較甲乙兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？比較甲丙兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問題雖然簡單，卻讓學(xué)生學(xué)會比較，學(xué)會觀察細(xì)節(jié)。

二、問題，鎖定思維方向的坐標(biāo)

有的放矢，才能事半功倍，在課堂教學(xué)活動中，我們可以用問題引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在參與思維活動的過程中，也能做到有的放矢，力爭事半功倍。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次分明、目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)的問題是關(guān)鍵所在，而這些問題可以讓學(xué)生在解決問題的過程中加入思維軌道，沿著正確的軌道找到思維的目標(biāo)，找到思維的方向，收獲思維的碩果。

在磁體與磁場的教學(xué)過程中，學(xué)生在生活和小學(xué)學(xué)習(xí)中早就積累了對磁體的認(rèn)知，但是這種認(rèn)知是粗淺的、表象的。為此，我們可以設(shè)計(jì)一系列的問題來開啟學(xué)生的思維之旅，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，鎖定思維的方向，明確思維的任務(wù)，達(dá)成思維的效果。

問題1：請你用手邊的磁體去吸引鐵、鈷、鎳、銅、木等物質(zhì)，看看他能吸引哪些？

問題2：在吸引的過程中，你發(fā)現(xiàn)整個磁體的磁性強(qiáng)弱有區(qū)分嗎？哪些地方強(qiáng)，你是怎么判斷磁性的強(qiáng)弱的？

問題3：請你試著將條形磁體用線懸掛起來？看看靜止時(shí)的指向是什么樣子的？

問題4：用磁體磁性較強(qiáng)的部位去兩兩接觸，你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？

……

這樣一系列的問題不僅幫助學(xué)生解決了探究難題，還幫學(xué)生鎖定了思維的方向，啟迪了學(xué)生的思維習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

三、問題，激發(fā)認(rèn)知沖突的引線

在知識與規(guī)律的建構(gòu)過程中，很多難點(diǎn)是需要讓學(xué)生深入理解和思考的，而如何幫助學(xué)生引入難點(diǎn)的思維過程中，讓學(xué)生真正經(jīng)歷必須的思維過程，以此幫助學(xué)生真正自發(fā)的突破思維的困惑區(qū)，達(dá)成學(xué)生能力的提升。

比如，速度的概念是學(xué)生在初中階段第一次接觸到比例類概念，也是第一次遇到復(fù)合單位，因此，在這個概念的建構(gòu)過程中，問題的作用是非常明顯的， 而教師則需要通過問題來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正通過問題來循序漸進(jìn)的突破學(xué)生的思維難點(diǎn)。比如，在此教師準(zhǔn)備三個環(huán)節(jié)來達(dá)成概念的突破。

（1） 觀察運(yùn)動員百米賽跑的照片，讓學(xué)生判斷觀眾和裁判分別是怎么樣判斷誰跑的快。

（2）讓學(xué)生感知相同時(shí)間比路程和相同路程比時(shí)間的方法，并知道如何判斷？

（3）讓學(xué)生感知相同時(shí)間比路程和相同路程比時(shí)間的方法哪種更適合人類的認(rèn)知習(xí)慣？

（4）試著比較不同時(shí)間運(yùn)動不同路程時(shí)，如何比較，在數(shù)學(xué)前概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)速度的表達(dá)式。

這些問題的引入讓學(xué)生真正感知認(rèn)知的過程，真正讓學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上促進(jìn)思維的遞進(jìn)，促進(jìn)問題的突破，達(dá)成問題的解決。

四、問題，守住學(xué)生激情的源泉

問題的變通不僅可以啟發(fā)學(xué)生，還可以還原學(xué)生對問題研究的熱情。學(xué)生在參與問題的過程中，不可能一開始就能解答問題，也不可能很快就鎖定問題的本質(zhì)，那么，學(xué)生在回答的過程中肯定或或多或少出現(xiàn)很多問題，那么教師在讓學(xué)生參與回答的過程中，就不要一票否決學(xué)生，而應(yīng)該重新變通問題，讓學(xué)生結(jié)合新問題進(jìn)行再思考、再分析，再對比原先的問題答案，在教師的問題引領(lǐng)下重新找到思維的方向，找到學(xué)習(xí)的自信，促發(fā)學(xué)生思維深度的遞進(jìn)，以此，真正促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的持續(xù)達(dá)成。

比如，在讓學(xué)生判斷一個磁體是否具有磁性的時(shí)候，我們就會在學(xué)生的答案中出現(xiàn)很多的答案，有些答案讓教師哭笑不得，但是仔細(xì)分析，這些答案也是有其一定的道理，為此，我們需要進(jìn)一步的促發(fā)學(xué)生去思考、分析答案，用問題啟迪學(xué)生繼續(xù)思維，促發(fā)興趣遞進(jìn)。比如學(xué)生回答，把這個被判斷是否具有磁性的鋼棒綁在泡沫上，讓泡沫飄在水中，看泡沫靜止時(shí)是否總是指南北方向。為此，教師進(jìn)一步提問到，你覺得放在水中和放在空氣中，哪個更容易旋轉(zhuǎn)？哪個受到的阻力大呢？阻力會不會大于磁力呢？如果阻力大于磁力又會怎么樣呢？問題的呈現(xiàn)，不僅引領(lǐng)了學(xué)生的思維，更還原了學(xué)生參與思維的激情與興趣，達(dá)成思維的循序性提升。

問題，是一門藝術(shù)，教師要用心去雕刻，用愛去裝點(diǎn)，讓物理課堂的魅力因?yàn)閱栴}的優(yōu)化而精彩紛呈。endprint