江西高安市田南鎮(zhèn)田南中心小學(xué) 盧少文

小組合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行劃分，是小組成員之間互助協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的講授模式，通過(guò)學(xué)生與教師之間的多向互動(dòng)，轉(zhuǎn)化師生、學(xué)生之間溝通的課堂傳授效果，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和溝通能力。然而，隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的逐步運(yùn)用，一些主要問(wèn)題也暴露出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中關(guān)注小組合作教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要立足于問(wèn)題本身進(jìn)行研究，只有不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，才能有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐運(yùn)用的主要問(wèn)題

（一）劃分小組標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏實(shí)質(zhì)性協(xié)作

通常教師對(duì)班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的劃分，是建立在同桌之間，或以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行劃分，而忽略了學(xué)生之間互助合作的其他優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式形式化，小組成員參與的機(jī)會(huì)和分工不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)成為旁觀者，參與機(jī)會(huì)的不等阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互助性，會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。同時(shí)，小組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)角色，以自己的想法為主，“權(quán)威”代替了其他組員的思想，使小組其他成員過(guò)度依附和服從他們的學(xué)習(xí)成果。

（二）管理不當(dāng)，學(xué)生不會(huì)合作

由于性格差異和管理失序，小組成員間缺少包容的人際交流，情緒波動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小組合作技能不協(xié)調(diào)，合作的臨時(shí)性會(huì)讓小組成員的學(xué)習(xí)心向和傾向性產(chǎn)生分歧，學(xué)生性格、情緒、本能，都成為有效互動(dòng)的不確定因素，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生矛盾沖突不斷，小組合作無(wú)法有效進(jìn)行。

（三）教師對(duì)創(chuàng)新模式缺乏合理運(yùn)用的能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授教材核心內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是每一位教師的根本，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，打造科學(xué)合理的小組合作教學(xué)模式，對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)和技能都有所要求，教師側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)會(huì)讓講解時(shí)間受到擠壓，容易產(chǎn)生重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確的現(xiàn)象，從而偏離了教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，有些課堂片面追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與氛圍，教師傳授講解的內(nèi)容失衡，讓學(xué)生深陷在合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重要性。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略學(xué)生個(gè)體的重要性

小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性是為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體之間團(tuán)體合作的意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制定小組學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師很容易被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，錯(cuò)誤地以為小組學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)即可，忽略了小組成員中學(xué)生個(gè)體的重要性，未能及時(shí)有效跟蹤學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的科學(xué)設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的能力體現(xiàn)，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要傳授給學(xué)生教材上的核心知識(shí)，也要通過(guò)小組合作教學(xué)模式來(lái)提高和強(qiáng)化小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神。因此，轉(zhuǎn)變教師教育理念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。

首先，轉(zhuǎn)變教師教育理念，打破傳統(tǒng)教授模式的教師主導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的填鴨方式，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來(lái)。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有全面的了解，研究學(xué)生的學(xué)識(shí)能力和實(shí)際情況，通過(guò)互補(bǔ)互助的形式，科學(xué)合理分組。只有按照小組成員活躍程度、學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力進(jìn)行均衡的劃分，以及學(xué)生角色分工得到充分輪換應(yīng)用，才能確保小組成員之間的協(xié)作能力和優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，并以此彌補(bǔ)小組成員之間的差異性。在強(qiáng)化團(tuán)體意識(shí)的同時(shí)，淡化組員差異，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的平衡性。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)課堂管理計(jì)劃

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)課堂管理計(jì)劃，教師要考慮小學(xué)生自身實(shí)際情況和他們的思維特點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡、性格的限制，在思考問(wèn)題的時(shí)候隨意性較大，彼此間的合作意識(shí)也不強(qiáng)，因此，在實(shí)施中教師引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位的發(fā)揮是否充分，直接影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的推行，起步階段的設(shè)計(jì)要結(jié)合傳統(tǒng)講授方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的適應(yīng)能力。首先，教師要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)情況，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)；其次，教師要優(yōu)化教室布置，合理劃分小組成員，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況進(jìn)行調(diào)整設(shè)置。

（三）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師都會(huì)以教材為主，通過(guò)教材的傳授設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在傳授中設(shè)計(jì)核心重點(diǎn)話題和教學(xué)內(nèi)容，討論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值，合理設(shè)計(jì)小組合作中學(xué)生解決問(wèn)題的合作形式和時(shí)間，拓展課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師只有科學(xué)合理分組，明確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)合作的目標(biāo)，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作精神。其次，教學(xué)氣氛既要自由平等，又不能散漫放任，學(xué)生基本知識(shí)的獲得和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)才能同步進(jìn)行。教師根據(jù)班級(jí)整體情況設(shè)計(jì)小組之間的“水平結(jié)構(gòu)”，小組內(nèi)成員的“垂直結(jié)構(gòu)”，為小組合作和競(jìng)爭(zhēng)提供良好的基礎(chǔ)。教師有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生個(gè)體的參與能力和參與熱情，通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)，并協(xié)調(diào)小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)秩序，在團(tuán)隊(duì)參與中分工明確學(xué)生的參與角色，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂紀(jì)律。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化，關(guān)注整體與個(gè)體關(guān)系的協(xié)調(diào)

通常情況下，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，以小組整體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這也就忽略了個(gè)體學(xué)生的參與能力與合作表現(xiàn)。一些學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)偷懶，依賴小組中成績(jī)較好的其他組員，不愿意獨(dú)立思考問(wèn)題，喪失合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體的參與，要照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要協(xié)調(diào)整體與個(gè)體的關(guān)系，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的合作積極性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。由于教學(xué)形式的新穎，課堂反饋評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)，在汲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，確保制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化，在協(xié)調(diào)整體與個(gè)體關(guān)系的過(guò)程中，指出學(xué)生的不足，并對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效地傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)合作強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值。探索教學(xué)存在的問(wèn)題，研究創(chuàng)新完善的過(guò)程，為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了自主化學(xué)習(xí)的新路徑，也豐富了農(nóng)村基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)模式的過(guò)程。?