□ 吳亦純

小學(xué)生寫作的起步訓(xùn)練是第一學(xué)段的看圖寫話，它是培養(yǎng)初入學(xué)的學(xué)生從直觀感受向細(xì)致觀察客觀事物過渡的橋梁。第一學(xué)段的學(xué)生雖有了一定的識字量，但由于生活經(jīng)驗不足，認(rèn)識水平低下，寫話往往不夠流暢和豐富。基于這一現(xiàn)狀，筆者在廣泛調(diào)研和反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上，初步摸索出第一學(xué)段看圖寫話“五步法”，以探究課堂寫話教學(xué)的新途徑。

看圖寫話“五步法”強調(diào)在課堂教學(xué)中，要抓住“看、想、說、演、寫”五步，對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，使其看得準(zhǔn)確、想得全面、說得細(xì)致、演得精彩、寫得真實。同時，教師要在學(xué)生“看、想、說、演、寫”逐步升華的過程中加以指導(dǎo)。

一、看——有序觀察，啟發(fā)思維

寫話的前提是看圖。在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生看圖的策略與方法，是學(xué)生看懂圖、看全圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生明白看什么、按什么順序看、用什么方法看。這就需要指導(dǎo)學(xué)生對圖進(jìn)行全面、細(xì)致、有序的觀察。

（一）單幅圖重有序

對于單幅圖的觀察，重在引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的順序：可從下到上，或從上到下；可從右到左，或從左到右；可從近到遠(yuǎn)，或從遠(yuǎn)到近；也可從四周行進(jìn)到中間，或從中間擴(kuò)散到四周。對圖中所表達(dá)的主要內(nèi)容和情節(jié)，要先有整體性的了解，接著引導(dǎo)學(xué)生厘清圖中的時間、地點、人物、事件，然后把圖中的事物、情節(jié)聯(lián)系起來。這樣的訓(xùn)練不但讓學(xué)生容易接受，也能幫助他們準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和把握圖意。

如《春天來了》這幅圖，圖的中心意思是“春天到了”。在教學(xué)時，先帶領(lǐng)學(xué)生在校園里欣賞春景，按方向遠(yuǎn)近欣賞，讓他們有直觀的感知。然后，看圖時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對靜態(tài)的圖按“由遠(yuǎn)及近”或“由近及遠(yuǎn)”的方法來觀察。實踐證明，只有按一定的順序觀察，才不會遺漏或重復(fù)，才能把畫面表達(dá)的意思表述得有條有理。

（二）多幅圖重聯(lián)系

對多幅圖，在教學(xué)中，可以把它們先連起來觀察一遍，讓學(xué)生大概地了解這些圖講了一件什么事，接著一幅一幅地細(xì)致觀察，領(lǐng)會圖中的意和情。然后指導(dǎo)學(xué)生對這些圖與圖之間的演變、聯(lián)系加以比較，引導(dǎo)他們連續(xù)著看，把這些圖變成一個完整的、連貫的故事，使圖中的情節(jié)更加曲折與動人，圖中的人物形象更加逼真和豐滿。這就是“整體—部分—整體”的看圖方法。

如《小雞吃蟲》三幅圖展示了小雞由怕大青蟲到勇敢地捉大青蟲吃的全過程。在教學(xué)時，筆者是這樣做的：（1）指導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行觀察，根據(jù)這三幅圖大致地說一說講了一件什么事。（2）先看第一幅圖，觀察背景、角色、事件，判斷是什么時間，是誰，到哪里，干什么。再看第二、三幅圖，觀察小雞和雞媽媽的動作、神態(tài)及兩個畫面中事物的變化，推斷事情發(fā)生的經(jīng)過（第二幅圖是小雞不敢吃大青蟲，雞媽媽教它們吃，第三幅圖是小雞們自己搶著吃）。（3）引導(dǎo)學(xué)生說一說，從整體上看，這三幅圖表達(dá)的意思是什么，自己有什么感受。

二、想——自主質(zhì)疑，聯(lián)系想象

看圖與寫話之間的橋梁是想圖，想圖不僅是對看圖的檢驗，還為說圖、演圖、寫圖打下基石。這也是借由看圖寫話來拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象的重要環(huán)節(jié)。在看圖寫話的教學(xué)實踐中，可以運用“角色體驗”“情景體驗”“互動體驗”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、廣泛設(shè)想、自主質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生把觀察和想象結(jié)合起來。學(xué)生的疑點往往是理解畫面的難點和重點。

（一）角色扮演，童話入手

在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時，要充分考慮學(xué)生的喜好，以學(xué)生的興趣為起點，比如從學(xué)生喜歡的童話形態(tài)的圖入手，像小貓迷路、蝸牛與小老鼠搬家、烏鴉喝水、小鴨掉進(jìn)井里等。這些生動活潑、趣味濃厚、吸引力大的圖片能讓學(xué)生進(jìn)入情境，樂于進(jìn)行角色體驗，易于發(fā)散思維，從而自覺進(jìn)行想象，編寫故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動手寫的感覺。

（二）融情于景，“無中生有”

指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，在觀察畫面時，要讓學(xué)生融情于景，“啟動”自己的五官，讓畫面動起來，即引導(dǎo)學(xué)生用觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等，想象可能會聞到什么、聽到什么、碰到會有什么感受等，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓語言盡可能生動。這樣不僅能清楚地表達(dá)出畫面上直觀畫著的內(nèi)容，又合理想象出畫面外的、與之相關(guān)的一些豐富的信息。

在進(jìn)行《堆雪人》看圖寫話教學(xué)時，筆者就圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“啟動”五官，展開豐富的想象。學(xué)生說道：“大雪過后，小朋友們跑到院子里，有的傳雪球，有的打雪仗，有的在雪地上踩腳印。可大伙最喜歡的還是堆雪人……不知是誰把自己的草帽戴在了雪人的頭上。圍著可愛滑稽的雪人，大家又跳又唱，開心極了!好像雪人也開心地笑了！”這篇寫話中的情景，有些是圖上明確畫著的，有些則是圖中沒有明確表達(dá)的，完全是學(xué)生借助想象完成的。這樣的描寫動靜結(jié)合，生動活潑。

三、說——遣詞造句，口頭表達(dá)

說圖就是讓學(xué)生用自己的語言遣詞造句，按時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六個要素，條理清晰、詳略得當(dāng)、有頭有尾地把圖畫中所反映的故事連貫起來敘述一遍。要在看清楚、想完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行說圖。

（一）課內(nèi)詞語，學(xué)以致用

由于年齡小、積累少，第一學(xué)段的學(xué)生寫話時的語言往往都是平鋪直敘，比較枯燥乏味。因此可以指導(dǎo)學(xué)生平時多記憶積累課內(nèi)學(xué)到的詞語，寫話時鼓勵他們多運用這些掌握的詞句，以此來增加寫話語言的豐富性。

有一次看圖寫話，筆者的教學(xué)用圖上畫了一些長滿樹木的山。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生是這樣寫的：“有一座座山，山上長著很多樹?！笨吹竭@些寫話，筆者是這樣做的：第一步讓學(xué)生仔細(xì)回憶一下課文中學(xué)過哪些描寫山和樹的詞句，結(jié)果他們紛紛回答“高高的山、連綿的山、群山環(huán)繞、綠樹成蔭、茂盛的樹林……”再鼓勵他們結(jié)合這幅圖，選擇合適的詞語，用到這段寫話中。寫完后，學(xué)生的語言就豐富多了：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，連綿的群山上,有著茂盛的森林,森林綠樹成蔭，林中鳥語花香，美麗極了?！?/p>

（二）板書幫助，降低難度

教師可以把學(xué)生說話的主要內(nèi)容用詞句的形式板書出來，然后要求學(xué)生邊看板書邊說話，把要表達(dá)的事情說完整。

例如統(tǒng)編教材一年級上冊第八單元中的《小兔運南瓜》共有三幅圖。教師可以把關(guān)鍵詞句板書出來。

圖一：小兔—園子—大南瓜—怎么辦

圖二：小熊—車輪—滾南瓜

圖三：南瓜到家—媽媽驚訝

這樣，學(xué)生能依據(jù)提示將三幅圖的內(nèi)容用一段通順、連貫的話說出來。

此外，在教學(xué)中，可安排情境讓學(xué)生互動訓(xùn)練?！吧舱f”是非常必要的，既可以拓展學(xué)生的思維，又可以擴(kuò)大訓(xùn)練面。在這個環(huán)節(jié)，首先，教師要用自己比較規(guī)范的語言進(jìn)行示范，讓學(xué)生仿說。其次，在學(xué)生能成功仿說的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的說話情境，啟發(fā)想象，鼓勵他們互相說、小組說，同時積極評價，及時培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣。比如第一學(xué)段的《植物媽媽有辦法》《媽媽睡了》《動物兒歌》，這些文章都是說話訓(xùn)練的好內(nèi)容。除了說話內(nèi)容要拓展外，說話的時空也可拓展。除了在課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，我們還可以利用班隊課、實踐課、拓展課程對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、演——開放課堂，參與表演

在弄清圖意的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白圖意，加深理解，為“寫話”打下堅實的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生參與表演，充分調(diào)動學(xué)生的思維、想象、興趣、情感等因素，使其形成最佳的心理狀態(tài)。

（一）融情于演

筆者在教學(xué)中，對于《讓座》《不隨意丟垃圾》《愛護(hù)樹苗》這些內(nèi)涵豐富并且思想性強的看圖寫話練習(xí)，讓學(xué)生分角色排練小話劇進(jìn)行表演，結(jié)果大大激發(fā)了學(xué)生說話寫話的興趣，鍛煉了他們的想象能力和說話能力，培養(yǎng)了他們的表演才能。學(xué)生在情境中感知真情，切身感悟到“愛與被愛”的快樂，從中滲透正確的價值觀教育。

（二）融想于演

筆者在指導(dǎo)看圖寫話《過河》時，用了“演”的策略。畫面是這樣的：一只小雞過不了河，小鴨看到了，就用木板幫助小雞過河……筆者在指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）畫面中是誰？它們碰到了什么困難？（2）小鴨想到了什么好辦法？（3）小雞是怎樣在小鴨的幫助下順利過河的？思考后讓學(xué)生演一演，演出真情，然后創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說。通過這樣的引導(dǎo)，表演中融進(jìn)了與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法和情感。由此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

（三）融演于思

在對《幫倒忙的大公雞》這幾幅圖進(jìn)行看圖寫話時，學(xué)生一般都這樣寫：“小明去菜地里，發(fā)現(xiàn)大白菜被蟲咬了，就回家抱了大公雞捉蟲，后來大公雞把蟲捉了，把菜葉吃了?！惫P者在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：指導(dǎo)學(xué)生表演這一情節(jié),讓畫面活起來,這時再提出問題，讓學(xué)生思考：小明是怎么想的,做的時候動作是什么樣的，心情是什么樣的。如此學(xué)生就知道了應(yīng)該怎樣寫具體。

五、寫——由演到寫，布局謀篇

對第一學(xué)段的學(xué)生來說，寫話無疑比說話更難。在學(xué)生開始寫的時候，教師就必須強調(diào)要做到以下幾點：書寫工整，格式規(guī)范，無錯別字，有常用的標(biāo)點，語句一定要通順。教師應(yīng)把寫“布局”在課內(nèi)課外，滲透在平時的點點滴滴中，運用多樣化的形式讓學(xué)生充分練筆。

（一）重視課內(nèi)寫話要求

1.寫完整

第一學(xué)段的學(xué)生還不懂漢語的語法，他們不明白怎樣才是一句完整的話。這時教師要讓他們清晰地理解：完整的話就是一定要告訴別人，你寫的是誰（或者誰和誰），他們在哪里，在干什么，等等。在學(xué)生明白了什么是“完整的話”后，就可以讓他們在課堂上大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓他們自己進(jìn)行評議。

2.寫具體

如何寫具體？教師可以在這些方面下功夫：一定要重點指導(dǎo)學(xué)生寫事物的主要情節(jié)，抓住與情節(jié)有關(guān)的人物的語言、神態(tài)、行為、心理活動等去寫具體，要捕捉細(xì)節(jié)，猜想人物與人物之間可能會有什么樣的關(guān)聯(lián)，人物可能在想什么、說什么、干什么，后果可能會是什么，從而使畫面動起來，使人物活起來。

（二）注重課外積累質(zhì)量

1.詞語句子，多多積累

大部分一年級的學(xué)生一開始連一句完整的話都寫不出來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們就能寫完整的句子了。到了二年級后，嘗試讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個采集本，把平時學(xué)到的、看到的、聽到的佳句美詞摘錄下來。這樣，學(xué)生就可以慢慢積累豐富的詞語。

2.多寫日記，每周布置

寫短日記是訓(xùn)練寫話的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重觀察身邊的瑣事，從小事入手，看、聞、聽、想，把自己看到的、想到的、感悟到的寫下來。學(xué)生有內(nèi)容可寫，才能寫得真實生動。

（三）小組分工合作完成

同伴互助，即在同學(xué)的幫助下合作寫作，是一種既降低寫話難度又能學(xué)到好文句的好方法。具體來說，首先，考慮到學(xué)生寫作水平處于不同的程度，為方便他們互相幫助，可以把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。接著，呈現(xiàn)要寫話的圖畫（最好是幾幅圖），組里的伙伴合作先給圖畫編一個故事，然后分工，每一個人完成其中的一部分。對于這樣的寫作方式，學(xué)生除了感到新奇，還會覺得比平時獨立寫一篇文章要簡單，他們合作的時候也會興致勃勃。

從對學(xué)生今后作文的影響來說，第一學(xué)段看圖寫話一定要成功，要讓他們邁好作文的第一步。其實看圖寫話的任務(wù)就是要讓學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練從“作文真容易”“知道寫什么”“有東西可寫”開始。

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