□ 黃吉鴻

我曾在汪潮教授門下接受了三次小學(xué)語文教學(xué)理論方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

聽汪老師講課，是一種享受。不過，你絕對不能像一個只聽記不思考的記錄員那樣只顧著記筆記，還要隨時關(guān)注汪老師講課的動向，因?yàn)樗S時可能會叫學(xué)生站起來回答問題。倘若被叫者回答得可以，汪老師會毫不吝嗇地加以表揚(yáng)；如果回答不到點(diǎn)子上，他就會當(dāng)場不留顏面，指出你的不足，提醒你要努力。

私下里，我們稱汪老師的這種提問方式為“閃電戰(zhàn)”。不要以為只有在現(xiàn)場聽課時會遭遇“閃電戰(zhàn)”，即使培訓(xùn)結(jié)束，汪老師也會隨時拋來一道明亮的“閃電”，在你毫無準(zhǔn)備的時候，約你上課、聽講座。

2013年10月的一個星期天，早上7點(diǎn)多，我接到了汪老師的一個電話。

“下星期五有個活動，你到浦江上一節(jié)課，怎么樣？”原來是讓我上課??！

“這次活動是同課異構(gòu)，你和另一位老師同上一課。課已經(jīng)定好了，是三年級上冊第20課《一幅名揚(yáng)中外的畫》。”

“?。∪昙壍恼n！”在之前的公開課上，我教過的最低的年級是四年級。怎么辦？

可能已經(jīng)感覺到我的驚慌了，汪老師說：“怎么樣？省級公開課的機(jī)會是難得的。再說，你需要鍛煉鍛煉！”

我一下子懂了汪老師的良苦用心，連忙說：“汪老師，沒問題。我好好準(zhǔn)備就是，到時請您批評、指導(dǎo)！”心想，不管三七二十一，接了任務(wù)再說，機(jī)會難得！

離上課只有五天，時間極緊。這是一次省級觀摩會，規(guī)模較大，到時有全省各地的語文教師來聽課。兩節(jié)同課異構(gòu)的課呈現(xiàn)之后，先由聽課老師發(fā)表觀點(diǎn)，再由汪潮教授作點(diǎn)評，壓力巨大。臨了，我打聽到和我同課異構(gòu)的老師教學(xué)水平極高。汪老師??！您怎么總是喜歡這樣地“逼人”啊！

在接下去的幾天時間里，我真是把一切都獻(xiàn)給了《一幅名揚(yáng)中外的畫》。朗讀課文，把課文逐字逐句打出來，細(xì)讀課文，完成對文本的直接體悟——抓住閱讀初感、新鮮感、興奮點(diǎn)，初步形成自己對文本的真實(shí)認(rèn)識。細(xì)讀的結(jié)果，卻讓我覺得這篇課文實(shí)在難教，找不到教學(xué)的切入口。

接著，我開始從學(xué)生的層面思考：這篇文本究竟有著哪些教學(xué)價值？有怎樣的思想情感、閱讀策略和表達(dá)智慧？一時間把握不定，一連兩三天，都心神不寧。

思前想后、百般折騰的結(jié)果是，我想起了汪老師一直提醒我們的幾句話：文本，乃語文之本。不深入鉆研，不吃透它，是不能急著設(shè)計的。語文是有大量感性成分的，但不要忘記一定要做理性分析，要講求學(xué)理，切記切記！

上述研究主要關(guān)注引水調(diào)控對小型富營養(yǎng)化湖泊生態(tài)和環(huán)境的改善作用，近些年來，隨著太湖、巢湖以及滇池等大型富營養(yǎng)化湖泊藍(lán)藻水華暴發(fā)所引發(fā)的飲用水與生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)重，針對大型富營養(yǎng)化湖泊的引水調(diào)控工程受到有關(guān)部門的重視[5，25，40-45]，已成為緩解藍(lán)藻水華災(zāi)害的重要水利工程措施。而不同于小型湖泊，大型富營養(yǎng)化湖泊的引水調(diào)控工程對湖泊生態(tài)與環(huán)境的改善效果受到多方面因素的影響和制約，短期內(nèi)難以獲得理想的結(jié)果，引水調(diào)控工程往往需常態(tài)化運(yùn)行。因此，引水工程對大型富營養(yǎng)化湖泊水文水動力、物理化學(xué)環(huán)境以及生物的影響需進(jìn)行長期的跟蹤研究。

于是，重新回到文本細(xì)讀階段。我有意識地運(yùn)用文本三步分析法的第二步：對文本內(nèi)外部的矛盾、關(guān)聯(lián)做深入分析。

在離上課時間僅剩兩天的那一夜，我的腦中終于迸發(fā)出一簇火光：這是一篇“看圖寫話”的文章，作者介紹了一幅畫。通常情況下，介紹一幅畫要求具體、詳細(xì)、完整。但是，這幅畫不一般。“在五米多長的畫卷里，共繪了各色人物五百五十多個，牛、馬、騾、驢等牲畜五六十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十多艘，房屋樓閣三十多棟……全圖大致分為汴京郊外春光、汴河碼頭場景、城內(nèi)街市三部分……”如此宏大的規(guī)模、繁雜的內(nèi)容，要一一完整地介紹，除非把它寫成專門的一本書。而現(xiàn)在作者僅用了四五百字介紹這么一幅名揚(yáng)中外的畫，究竟是怎么介紹的呢？作者是怎么寫的呢？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是課文表達(dá)的隱秘之處。

火光越燃越亮，漸漸地形成了火把。細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者在第1自然段概括性地介紹了這幅畫的“作者、名稱、大小和內(nèi)容、歷史及目前保存情況”。第2、3、4自然段分別介紹了“人物多”“街市熱鬧”和“橋北頭場景”三塊內(nèi)容。由此，“有選擇地介紹”這一寫法初露端倪。

我發(fā)現(xiàn)，作者“有選擇地介紹”是有依據(jù)的?！叭倭校囊恍械娜硕籍嬙谏厦媪?。”“別看畫上的人小，每個人在干什么，都能看得清清楚楚。”“你看，張擇端畫的畫，是多么傳神??！”這三句話都緊緊圍繞“名揚(yáng)中外”一詞，可見作者是圍繞主題進(jìn)行選擇的。

再次細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，作者不僅在全篇實(shí)施“有選擇地介紹”，在段落上同樣貫徹了這一寫法。

寫“人物多”，五百多個人物，只用了99個字，只是“有選擇地介紹”了一部分。寫“街市熱鬧”，用了122個字，也是“有選擇地介紹”了一部分。寫“橋北頭場景”，同樣如此。

教學(xué)重點(diǎn)聚焦到對這兩個句式的分析、品味、理解和運(yùn)用上。在進(jìn)行第三層次的文本細(xì)讀之后，我又有了新的發(fā)現(xiàn)。7個“有……”5個“有的……”，作者在數(shù)量上是進(jìn)行過精心設(shè)計的。第一，兩者不重復(fù)；第二，這樣的數(shù)量不多也不少，剛剛好；第三，每句末都有變化。“有官吏和讀書人”是一句介紹兩種職業(yè)的人，而先前的“有……”都只介紹了一種職業(yè)；“有的悠閑地在街上溜達(dá)”出現(xiàn)了人物的神情描寫“悠閑”，而先前是沒有的。

……

火把熊熊燃燒，終于照亮前路。目標(biāo)已然清晰，教學(xué)的思路也已清楚。文本細(xì)讀的過程，就是教學(xué)展開的過程。

周四上午，我把課案粗略地寫下來，再做好簡易的課件。已經(jīng)沒有試教的時間了，因?yàn)橄挛缇鸵霭l(fā)去浦江，明天就要“粉墨登場”了。一路風(fēng)塵仆仆，和幾個高端培訓(xùn)班的同學(xué)一起趕到浦江，已是晚上7點(diǎn)多。汪老師和同學(xué)們邊吃飯邊等我們。他特意在身邊給我留了個座位，招呼我坐下，并拍了拍我的肩膀，眼睛閃閃發(fā)亮滿懷關(guān)切地望著我，微笑著說了句：“備課很辛苦吧？”

我笑了笑，說：“汪老師，不辛苦，很幸福！”

第二天，“同課異構(gòu)”活動拉開帷幕。有意思的是，我和另外一位上課老師的教學(xué)都極具個性。我抓的是“有選擇地介紹”，重點(diǎn)教學(xué)第2、3自然段，那位老師抓的是“連接詞的妙用”，重點(diǎn)教學(xué)第4自然段。各有思考，各有見地，正所謂“仁者見仁，智者見智”。

追求一課一得，語文教學(xué)務(wù)求簡約，這是汪老師提出的“素課”教學(xué)思想的重要內(nèi)涵之一。用他評課的話來說，一位優(yōu)秀的語文教師，一定要有自己的教學(xué)追求，知道自己要教什么，更知道自己為什么要教這些。他說：“我們舉辦這樣一個教學(xué)活動的目的，不是為了比較誰的課好，誰的課不好。這是次要的，重要的是我們要看教師的教學(xué)主張、思考和思想……”

評課中，汪老師指出了我這節(jié)課的不足，教學(xué)視野過于狹窄，要再高遠(yuǎn)一點(diǎn)。不要僅盯著“實(shí)用”的語用，也要思量“無用”的語用，還要適度考慮“非語用”的語文教學(xué)價值等。我一一銘記。

活動結(jié)束，臨返程之時，汪老師把我叫到跟前，笑著說：“總體還不錯，要繼續(xù)努力！下次有機(jī)會，再拉你出來！”我真誠地表示感謝。這樣的機(jī)會彌足珍貴，這樣的機(jī)會真是鍛煉人。在我眼里、心里，這樣的機(jī)會是“哲磨”人的，是“哲人”來“磨煉”我的，是用“哲理、哲思”來“打磨、磨礪”我的。這個過程是辛苦的，更是幸福的！