西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)校區(qū)幼兒園 黃 烜

一、問(wèn)題的提出

審美能力是人認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，包括感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等。幼兒階段是審美能力形成和發(fā)展的敏感期，是培養(yǎng)對(duì)形式美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情操以及獲得審美享受、促進(jìn)人格完善的重要時(shí)期，對(duì)幼兒早期審美偏愛(ài)及審美態(tài)度的形成起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

學(xué)前兒童文學(xué)以0～6歲幼兒為主要接受對(duì)象，滿足此年齡段幼兒心靈成長(zhǎng)和健康成長(zhǎng)的需求。“文學(xué)是以審美為本質(zhì)，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為手段的審美意識(shí)形態(tài)?！蔽膶W(xué)以審美為本質(zhì)，因此，學(xué)前兒童文學(xué)也應(yīng)以審美為本質(zhì)。5～6歲的大班幼兒已經(jīng)具有了初步的審美能力，抽象思維開(kāi)始發(fā)展，能夠在成人引導(dǎo)下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解、分析和綜合鑒賞。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)明確提出，在5～6歲時(shí)要能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此，研究用學(xué)前兒童文學(xué)促進(jìn)大班幼兒審美能力的教學(xué)策略是落實(shí)《指南》和《綱要》精神的重要手段，在培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展對(duì)生活、大自然和文學(xué)藝術(shù)中美的感受力等方面有著其他教育手段不可替代的作用，對(duì)深化素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)前兒童文學(xué)的審美教育功能

“兒童文學(xué)教育的本質(zhì)是審美教育”——20年代初期，時(shí)任民國(guó)教育總長(zhǎng)的蔡元培先生就在推行“兒童本位”教育的基礎(chǔ)上，大力提倡過(guò)審美教育。中國(guó)近現(xiàn)代教育家吳研因認(rèn)為，文學(xué)教育的目地“不是要兒童獲得知識(shí)，而是要引起情感的反應(yīng)”，從教學(xué)層面界定文學(xué)教育，認(rèn)為“文學(xué)教育是審美教育”。文學(xué)作為一種藝術(shù)形式，本身就蘊(yùn)含著美的屬性，而學(xué)前兒童文學(xué)這一特點(diǎn)更加突出。

㈠學(xué)前兒童文學(xué)的本質(zhì)屬性決定了它的審美性

文學(xué)是以審美為本質(zhì)，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為手段的審美意識(shí)形態(tài)。學(xué)前兒童文學(xué)本身就蘊(yùn)含著“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等教育內(nèi)涵，優(yōu)秀的學(xué)前兒童文學(xué)作品集中表現(xiàn)了生活美、自然美、情感美等主題，作品所蘊(yùn)含的豐富情感、美感和藝術(shù)感染力能使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，精神上的愉悅和滿足，因此，幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以審美教育為主要功能，其他如認(rèn)知、品德教育、語(yǔ)言教育等功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該通過(guò)學(xué)前兒童文學(xué)審美功能做橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)。

㈡學(xué)前兒童文學(xué)具有豐富的審美教育價(jià)值

學(xué)前兒童文學(xué)以其特有的貼近幼兒心靈的敘述方式，獨(dú)具美學(xué)韻味的語(yǔ)言、形象、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、哲理等，引導(dǎo)幼兒向真、向善、向美，具有豐富的審美教育價(jià)值。主要體現(xiàn)在：

1.語(yǔ)言美

學(xué)前兒童文學(xué)用淺顯、簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)句為幼兒呈現(xiàn)出一幅幅清晰的畫(huà)面、優(yōu)美的情境，富有韻律感的語(yǔ)言節(jié)奏。如兒童詩(shī)《陽(yáng)光》：

陽(yáng)光在窗上爬著，

陽(yáng)光在花上笑著，

陽(yáng)光在溪上流著，

陽(yáng)光在媽媽的眼睛里亮著……

詩(shī)歌用爬、笑、流、亮等動(dòng)詞生動(dòng)形象地勾勒出強(qiáng)烈的畫(huà)面感，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文字美，最后一句是點(diǎn)睛之筆，借對(duì)媽媽眼睛的勾畫(huà)描述溫暖的母愛(ài)；排比的句式更賦予這首詩(shī)歌音樂(lè)般的韻律美。

2.形象美

學(xué)前兒童文學(xué)塑造了很多真善美的人物形象，即使動(dòng)物、植物、甚至自然物等也會(huì)賦予他們?nèi)烁窕男蜗?，如孫悟空、九色鹿、阿凡提、長(zhǎng)發(fā)妹、雪孩子等等，這些美的形象帶給幼兒美的啟迪，建立起初步的辨別是非、善惡、美丑的能力。

3.意境美

意境美是幼兒欣賞文學(xué)作品不可或缺的部分。如散文詩(shī)《秋天的雨》：

秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌……

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了……

輕柔的文字渲染出意境美，有如一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面逐一展現(xiàn)出秋天的色彩、秋天的味道、秋天的活動(dòng)等等，使人們?cè)趦?yōu)美的意境中充分感受到秋天的自然美。

4.情感美

學(xué)前兒童文學(xué)作品豐富的題材和體裁都蘊(yùn)含著豐富的情感。如故事《三只蝴蝶》中的友情、散文《落葉》中的親情、故事《朱總司令的扁擔(dān)》中的革命情等等，豐富的情感體驗(yàn)陶冶了幼兒的性情，在潛移默化中引起共鳴和移情，潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成情感教育目標(biāo)。

5.哲理美

優(yōu)秀的學(xué)前兒童文學(xué)作品總是深藏著真摯的情感和哲理，如《小貓釣魚(yú)》的故事生動(dòng)表達(dá)了做事情要一心一意、不能三心二意的道理；故事《小馬過(guò)河》中小馬的經(jīng)歷使小朋友懂得要獨(dú)立思考、敢于嘗試，用實(shí)踐去驗(yàn)證想象。

6.想象美

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，智力的真正表現(xiàn)不是知識(shí)，而是想象。文學(xué)想象是審美想象的一種，文學(xué)作品是以想象為基礎(chǔ)的作品，想象是文學(xué)作品的基礎(chǔ)和靈魂。如兒童詩(shī)《小云朵》：

天空上烏云飄過(guò)，數(shù)數(shù)看一共四朵。

前邊是人兒三個(gè)，第四朵是匹駱駝。

第五朵滿心奇怪，追上來(lái)走在一塊。

接著在蔚藍(lán)天上，變出來(lái)一只只象。

不想給第六朵一嚇，所有的云一下融化。

追上來(lái)金黃的長(zhǎng)頸鹿——太陽(yáng)，

把它們一口吞，骨嚕嘟——收?qǐng)觯?/p>

作品想象奇特、豐富、夸張，充分展示了文學(xué)藝術(shù)想象的美，也為幼兒提供了豐富的想象空間，在審美感知上超越時(shí)空和心理的限制，自由馳騁想象，在頭腦中創(chuàng)造出了新的意象和形象。

三、幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題

1.忽視文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的審美功能

幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)絕大部分都是選用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，但這些作品作為教材使用時(shí)常存在著突出教育性、工具性，忽視文學(xué)性的問(wèn)題。很多教師通過(guò)層層提問(wèn)讓幼兒記住作品的情節(jié)、理解作品的內(nèi)容、盡可能多地學(xué)習(xí)語(yǔ)言明白道理，卻忽視引導(dǎo)幼兒在深入感知文學(xué)作品的基礎(chǔ)上充分感受文學(xué)作品的美，忽視了文學(xué)作品本身的審美功能。從文學(xué)本身的審美角度考慮，這樣的教育是不符合藝術(shù)教育規(guī)律的，也不利于孩子形成相應(yīng)的文學(xué)審美心理結(jié)構(gòu)，所以必須有一個(gè)更重要的核心目標(biāo)——那就是“學(xué)文學(xué)”，接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶。

但是，很多教師在文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中往往只重視利用學(xué)前兒童文學(xué)作品傳授知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力和進(jìn)行道德教育，通過(guò)層層提問(wèn)讓幼兒記住作品的情節(jié)、理解作品的內(nèi)容、盡可能多地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和明白道理，卻忽視了引導(dǎo)幼兒在深入感知文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分感受文學(xué)作品的美，沒(méi)有給予幼兒表達(dá)審美感受、提高審美能力的機(jī)會(huì)，忽視了文學(xué)作品本身的審美功能，從而影響學(xué)前兒童文學(xué)審美價(jià)值的有效發(fā)揮。

2.忽視幼兒的審美主體地位

幼兒是文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的審美主體，幼兒審美教育應(yīng)重視幼兒對(duì)審美對(duì)象的體驗(yàn)，并從中使幼兒獲得豐厚的審美愉悅和完善健全的人格。在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒教師常常忽視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，一味地按自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，使幼兒成為知識(shí)的被動(dòng)接受者；還有的教師沒(méi)有深入分析了解幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)軌跡、個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)時(shí)的困難點(diǎn)等，因此，也就無(wú)法采用有效的教學(xué)策略達(dá)到促進(jìn)幼兒審美能力提升的目的。

3.教師自身文學(xué)鑒賞能力有限

教師本身文學(xué)鑒賞能力有限會(huì)造成文學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在選材不當(dāng)、對(duì)文學(xué)作品本身蘊(yùn)含的核心價(jià)值解讀不到位等情況，使文學(xué)作品本身的審美功能和文學(xué)價(jià)值得不到有效發(fā)揮。

4.忽視了教師朗讀對(duì)幼兒感知文學(xué)美的重要作用

幼兒主要是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)感知理解文學(xué)作品的，教師朗讀時(shí)對(duì)文本的理解和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理勢(shì)必會(huì)影響幼兒對(duì)作品的理解。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有音韻的美感，能帶給幼兒聽(tīng)覺(jué)上的享受，作品的意境美能通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀來(lái)渲染，使幼兒身臨其境。教師的朗讀是幫助幼兒感知、理解和欣賞作品的重要手段，缺少美感的朗讀會(huì)削弱幼兒在聆聽(tīng)過(guò)程中對(duì)美的感受。

四、運(yùn)用學(xué)前兒童文學(xué)促進(jìn)審美能力的教學(xué)策略

㈠選擇具有豐富審美教育價(jià)值的學(xué)前兒童文學(xué)作品

1.選擇能培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀的文學(xué)作品

為幼兒選擇的文學(xué)作品其主題思想必須是健康積極的，能夠傳遞生活中的真、善、美，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想、美德及精神，這是教師選擇作品必須遵循的首要原則。

2.選擇具有的審美要素和精神內(nèi)涵的文學(xué)作品

選擇文學(xué)作品時(shí)應(yīng)充分考慮作品的文學(xué)性和審美性，優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)論在意境、主題、情節(jié)還是在語(yǔ)言的使用上都極具匠心，幼兒經(jīng)常接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品就有機(jī)會(huì)保持較高的文學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)和文學(xué)審美情趣。有研究指出，優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的審美要素和精神內(nèi)涵：第一，優(yōu)秀的文學(xué)作品一定體現(xiàn)了兒童的精神哲學(xué)；第二，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品包含了愛(ài)的哲學(xué)；第三，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品構(gòu)建著夢(mèng)想的哲學(xué)。這些標(biāo)準(zhǔn)是教師在選擇文學(xué)作品時(shí)應(yīng)參照的準(zhǔn)則，教師通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深入分析，為幼兒選擇、提供更好更多的優(yōu)秀文學(xué)作品。

3.注意文學(xué)作品體裁和題材的多樣性和豐富性

給予幼兒不同類(lèi)型、不同題材的文學(xué)作品，才能帶給幼兒多元化的文學(xué)想象的經(jīng)驗(yàn)，才能帶給幼兒多種情感體驗(yàn)，如兒童詩(shī)和幼兒散文在營(yíng)造意境、傳情達(dá)意的方面有著經(jīng)典、優(yōu)美的特點(diǎn)；幼兒故事則有引人入勝的情節(jié)等。通過(guò)欣賞不同體裁和題材的文學(xué)作品，能促進(jìn)幼兒提高對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言特征產(chǎn)生審美敏感，提高幼兒對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)言和審美能力的發(fā)展。

4.選擇適宜大班幼兒的文學(xué)作品

小、中、大班的幼兒處在不同的發(fā)展階段，選擇的文學(xué)作品必須在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，難度層次應(yīng)有所區(qū)別。隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)展水平的提高，為大班幼兒選擇的文學(xué)作品應(yīng)在體裁和題材方面有所擴(kuò)展，想象更加豐富奇特，人物、情節(jié)、情感變化也應(yīng)更為復(fù)雜。

㈡把握文學(xué)作品的核心價(jià)值

1.提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力

學(xué)前兒童文學(xué)的欣賞具有間接性和被動(dòng)性的特點(diǎn)，需要教師作為幼兒與文學(xué)作品之間的中轉(zhuǎn)站，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)欣賞。由于教師自身的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、價(jià)值取向會(huì)直接影響文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與效果，因此，幼兒教師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，需要多讀、多想，不斷反思、不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)；幼兒園也應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)來(lái)提高教師的文學(xué)修養(yǎng)、朗讀水平、講述能力、表演能力等。

2.把握文學(xué)作品的核心審美價(jià)值

幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到文學(xué)的本質(zhì)是審美。在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘?qū)徝纼r(jià)值，發(fā)揮文學(xué)作品陶冶情操和豐富幼兒情感的作用，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力的重要審美教育作用。因此，就需要教師深入挖掘教材，體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，挖掘出作品文字背后蘊(yùn)藏的核心價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，正確定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。如，故事《做個(gè)橡皮泥爸爸》有一段這樣寫(xiě)道：

有一次，爸爸要去很遠(yuǎn)的地方出差，得一個(gè)星期后才回來(lái)。

“我會(huì)想你的，爸爸！”小老鼠吸了一下鼻子。

“我也會(huì)想你的，小寶貝！”老鼠爸爸捏了捏小老鼠的鼻子。

如果教師沒(méi)有深度研讀文本，這一段容易被忽略，可能只停留在“吸”“捏”兩個(gè)動(dòng)詞的理解上，而這兩個(gè)動(dòng)詞的理解對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)非常淺顯易懂，但是文字背后所蘊(yùn)含的東西就會(huì)被忽略——小老鼠為什么“吸”了一下鼻子？是因?yàn)樾±鲜笊岵坏冒职蛛x開(kāi)，但是為了表現(xiàn)出自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不想讓爸爸擔(dān)心，所以小老鼠吸了一下鼻子忍住了要流出的眼淚；爸爸捏了一下小老鼠的鼻子，這個(gè)動(dòng)作可能是父子之間經(jīng)常表現(xiàn)情感的親昵動(dòng)作，也是爸爸對(duì)小老鼠的贊許。因此，教師只有分析出了文字背后隱藏的情感，才能引導(dǎo)孩子們感受這一段語(yǔ)言文字的含蓄美。

為了幫助教師更好地理解作品，幼兒園可以開(kāi)展針對(duì)性的教研活動(dòng)，通過(guò)研討來(lái)研讀文本、分析文本、分析幼兒，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，讓文學(xué)作品的審美教育價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，同時(shí)，也能有效促進(jìn)教師文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的提升。

㈢重視幼兒在文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的審美主體地位

1.依據(jù)文學(xué)作品和幼兒發(fā)展水平分析幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

故事中的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、人物形象、性格特點(diǎn)，以及對(duì)文學(xué)作品中的詞匯、表現(xiàn)手法、人物情緒情感變化、主題意境的理解等，都可能是幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展水平及差異，分析幼兒學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，采取有效的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，解決難點(diǎn)。

2.精準(zhǔn)定位目標(biāo)

目標(biāo)制定應(yīng)連接《指南》兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)與作品本身的核心價(jià)值，凸顯審美教育價(jià)值。新課程提倡“以學(xué)定教”，即由關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，教師要了解幼兒現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的興趣需要、不同幼兒的思維能力和解決問(wèn)題的能力等，從而使幼兒學(xué)習(xí)的需要與最終的教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一，做到適度、具體、全面三個(gè)維度的整合。

3.依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

幼兒是審美的主體，幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)歷感受、理解、欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造四個(gè)階段，因此，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。

⑴感受文學(xué)作品：將文學(xué)作品傳遞給幼兒是文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的第一步。最好的傳遞方式應(yīng)該是教師富有感情的朗誦，使教師將更多的精力放在作品朗誦上，也使幼兒將主要精力放在對(duì)文學(xué)作品本身的傾聽(tīng)與理解上。幼兒對(duì)文學(xué)作品的感知往往是通過(guò)感性的、直觀的形象來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教師要能通過(guò)聲音、動(dòng)作、表情甚至表演的方式將靜態(tài)的文學(xué)作品動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能夠感知作品的語(yǔ)言、形象、情節(jié)和意蘊(yùn)，獲得完整的印象。教師可根據(jù)作品特點(diǎn)選擇適合的背景音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，將幼兒帶入到情境之中，也可以借助直觀的幻燈、掛圖或者手偶等教具。

⑵理解體驗(yàn)作品：媒介物在幫助幼兒理解文學(xué)作品結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用。在文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)作、圖片、小圖標(biāo)、多媒體、戲劇表演等都是可借助的媒介物。情境化的教學(xué)手段更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以依據(jù)作品的特點(diǎn)，設(shè)置幼兒感興趣的情境，借助合適的媒介物輔助，幫助幼兒深入感受和理解作品。在欣賞文學(xué)作品的美的時(shí)候，教師的提問(wèn)策略也相當(dāng)重要——幼兒對(duì)作品的理解，形成什么樣的學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，很大程度上取決于教師提問(wèn)的有效性。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該圍繞著文學(xué)作品的核心經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒品味作品文字背后蘊(yùn)含的情感和美。

還以故事《做個(gè)橡皮泥爸爸》為例，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為：小老鼠為什么會(huì)吸了一下鼻子？爸爸為什么捏了捏小老鼠的鼻子？你和爸爸有哪些表現(xiàn)愛(ài)的動(dòng)作嗎？這樣的提問(wèn)會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)深入思考文字背后的情感表達(dá)，品味語(yǔ)言文字的含蓄美，初步感受到文學(xué)表現(xiàn)手法的魅力，同時(shí)遷移到自己和家人的情感上去，從而產(chǎn)生情感的共鳴。

⑶遷移作品經(jīng)驗(yàn)：文學(xué)作品向幼兒展示的是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，因此要為幼兒提供一個(gè)將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，從而擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)范疇，這種連接的實(shí)現(xiàn)同樣依賴教師對(duì)文學(xué)作品價(jià)值的挖掘。如散文詩(shī)《秋天的雨》：

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

教師請(qǐng)幼兒回想：秋天的雨還藏著哪些好聞的味道？你的腳有沒(méi)有被秋天的香味勾住過(guò)呢？這樣就使幼兒將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)連接，進(jìn)一步理解了作品，進(jìn)一步感受作品表達(dá)的意境美和自然美。

⑷進(jìn)行創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述：幼兒的審美活動(dòng)具有直觀性、活動(dòng)性、動(dòng)作性的特點(diǎn)，是一種動(dòng)態(tài)的審美過(guò)程。當(dāng)幼兒的情感和想象在藝術(shù)氛圍中被激發(fā)起來(lái)時(shí)，幼兒會(huì)強(qiáng)烈地希望通過(guò)身體的活動(dòng)，在動(dòng)作中獲得美的體驗(yàn)和表達(dá)美的感受。也正是在這種自由的表現(xiàn)和表達(dá)中，加深了對(duì)美的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)了審美能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)、創(chuàng)造想象的需要：一是引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的方式再現(xiàn)文學(xué)作品，如朗讀、表演、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方式再現(xiàn)作品的內(nèi)涵；二是引導(dǎo)幼兒仿編；三是創(chuàng)編文學(xué)作品。

4.重視評(píng)價(jià)的作用

活動(dòng)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的一部分，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)做一個(gè)起到反饋、診斷作用的評(píng)估——是否適合幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要，是否達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)等。更應(yīng)借助以幼兒為本的多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展，反觀教師的教學(xué)策略是否有效，從而能夠幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)組織與導(dǎo)向水平，更加貼近幼兒的需要。

5.為幼兒提供多種感受體驗(yàn)文學(xué)美的機(jī)會(huì)

運(yùn)用學(xué)前兒童文學(xué)促進(jìn)大班幼兒的審美能力，不僅僅局限在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒去感知文學(xué)作品；還可以通過(guò)故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演等各種豐富的形式去表達(dá)表現(xiàn)文學(xué)作品；同時(shí)，還應(yīng)充分取得家長(zhǎng)的配合，引導(dǎo)幼兒更多地接觸文學(xué)作品，在生活中自然地運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒去感知體驗(yàn)文學(xué)作品中表達(dá)的各種美，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。如在大自然中去感知和尋找“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，去尋找四季交替的美，在生活中體驗(yàn)情感美等。

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