廣東省珠海市啟雅嘉園幼兒園 譚玉梅

課題“大班幼兒常見繪畫活動指導(dǎo)策略的探究”主要將幼兒教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)和美術(shù)結(jié)合起來，以大班幼兒常見繪畫活動為研究內(nèi)容，即：5～6歲幼兒運用蠟筆（油畫棒）、水粉、水彩筆、簽字筆、單色的油性筆等工具材料進(jìn)行的繪畫活動，解決當(dāng)前教師在幼兒繪畫教育中的核心問題。旨在遵循幼兒心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討教師如何科學(xué)、有效地開展幼兒常見繪畫活動，激發(fā)幼兒對美的感受、美的體驗，豐富幼兒對美的想象、美的創(chuàng)造，使每個幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮想象和潛能，創(chuàng)作富有生動性和獨特性的作品，讓幼兒釋放童心，樂在畫中。以下是該研究的主要觀點和實踐成效：

一、多種教研學(xué)習(xí)方式，激勵教師認(rèn)真探索指導(dǎo)策略。

1.自主學(xué)習(xí)，提出問題

在開展每一項繪畫活動時，為了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，探索科學(xué)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)策略，課題組先后為教師購買了《幼兒美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》《幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)》《幼兒園美術(shù)活動創(chuàng)意設(shè)計》等書籍，下載了相關(guān)的論文，如：《幼兒美術(shù)活動及作品賞析》《幼兒水粉畫活動中教師的指導(dǎo)策略》等。組織教師分期按章自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合自己的繪畫教學(xué)活動反思問題和困惑，嘗試借鑒先進(jìn)的教育理念和指導(dǎo)策略，認(rèn)真實踐如何引導(dǎo)幼兒在主動參與繪畫的過程中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。

2.專題探討，了解知識

為了引導(dǎo)教師較專業(yè)地了解蠟筆畫（油畫棒畫）、水粉畫、線描畫的基礎(chǔ)知識，課題負(fù)責(zé)人搜集資料，制作和探討了專題課件“色彩的構(gòu)成與運用”“幼兒線描畫活動指導(dǎo)”“水粉畫繪畫技法”等。例如：在“色彩的構(gòu)成與運用”中，主要學(xué)習(xí)和探討了“色彩基本原理、色彩三要素及色彩對比、設(shè)計中的視覺平衡”；在“幼兒線描畫活動指導(dǎo)”中，主要學(xué)習(xí)和探討了“線描畫的定義、幼兒線描畫的特點及技法、幼兒畫線描畫容易出現(xiàn)的問題、幼兒線描畫活動指導(dǎo)策略”。通過這些基礎(chǔ)知識的探討，教師在開展繪畫活動時有了一定的理論支撐，心中若有所數(shù)。

3.專家指導(dǎo)，傳道解疑

在課題開展的過程中，為了有效解決教師在常見繪畫活動中出現(xiàn)的問題或困惑，分別邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心教研員李靖、啟雅幼兒園美術(shù)專業(yè)教師張笑、博愛幼兒園專業(yè)教師袁衛(wèi)、小倉鼠美術(shù)工作室專業(yè)教師冷其林來園指導(dǎo)。

李靖教師介紹了如何選擇繪畫內(nèi)容以及繪畫工具、繪畫材料與繪畫形式和繪畫風(fēng)格的關(guān)系；袁衛(wèi)教師說明了評價幼兒美術(shù)作品的要點；張笑教師介紹了美術(shù)教育中的“美”和“術(shù)”，二者必須和諧統(tǒng)一，“術(shù)”可以表現(xiàn)“美”，但要把握好“術(shù)”的度；冷其林教師介紹了開展幼兒繪畫教學(xué)活動的“五覺教學(xué)法”，即：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，以及線描畫中線條構(gòu)成的圖案類型——裝飾圖案、自由圖案、抽象圖案、立體圖案。

4.觀摩研討，案例分析

為了深入地開展課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期將課題納入學(xué)期計劃，有目的地對每位教師開展繪畫觀摩活動，結(jié)合案例進(jìn)行分析總結(jié)。在觀摩的過程中，課題負(fù)責(zé)人和教師們制定了評比標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)評比標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計繪畫活動，具有一定的推動和指引作用。

二、全面研討教學(xué)過程，助推教師有效提高教學(xué)能力。

1.確立科學(xué)適宜的繪畫目標(biāo)

根據(jù)大班幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和課題研究內(nèi)容，課題組擬定了大班幼兒常見繪畫活動目標(biāo)：通過繪畫活動，引導(dǎo)幼兒掌握多種繪畫工具材料，運用不同的技法表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗繪畫創(chuàng)造的快樂；引導(dǎo)幼兒運用點、線、面表現(xiàn)物體的立體空間、深度之間的關(guān)系；運用色彩練習(xí)，培養(yǎng)幼兒視覺的反應(yīng)能力與誘發(fā)幼兒自身潛在對色彩的感受力。

美術(shù)活動目標(biāo)一般涵蓋了審美情感目標(biāo)、審美認(rèn)知目標(biāo)、審美技能目標(biāo)和審美創(chuàng)造目標(biāo)。教師在設(shè)計某一個具體繪畫活動目標(biāo)時，必須與美術(shù)教育總目標(biāo)、年齡目標(biāo)以及幼兒的實際繪畫發(fā)展水平保持一致，要具有可操作性，應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各個層次的目標(biāo)，把握各個層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)系，防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強目標(biāo)意識，確保目標(biāo)的實現(xiàn)。在目標(biāo)實施的過程中，課題組發(fā)現(xiàn)教師有目標(biāo)脫節(jié)、目標(biāo)過多、目標(biāo)過高等現(xiàn)象。經(jīng)過反復(fù)研討后，大部分教師能根據(jù)幼兒在繪畫活動中的具體表現(xiàn)，修正相關(guān)的活動目標(biāo)，達(dá)到較好的教育效果。

2.提供豐富多樣的繪畫材料

在進(jìn)行某一種常見繪畫活動時，教師們往往只利用傳統(tǒng)材料或單一材料，仿佛所有繪畫活動只配方形白紙。經(jīng)過觀摩研討、摸索實踐，教師們發(fā)現(xiàn)“一切材料皆能美術(shù)”。例如：一張普通的白紙，可以變圓形，表現(xiàn)畫面突出的主題；可以變長，引導(dǎo)幼兒合作共畫“海底世界”；可以變大，引導(dǎo)幼兒在畫面上盡情揮灑；更可以變得毫無規(guī)則，引導(dǎo)幼兒從“像什么”的角度產(chǎn)生無限聯(lián)想。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新使用，讓創(chuàng)作從無趣到有趣。

幼兒在運用蠟筆和油畫棒這類繪畫工具進(jìn)行創(chuàng)作時，教師發(fā)現(xiàn)提供不同的繪畫材質(zhì)會產(chǎn)生不同的繪畫效果。在開展油畫棒繪畫時，可以提供白紙、卡紙、膠片紙、牛皮紙等，讓幼兒自己支配選擇，嘗試與蠟筆和油畫棒對應(yīng)的各類材料，探究二者結(jié)合使用時會出現(xiàn)什么樣的效果。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)蠟筆和油畫棒在牛皮紙、白板紙、有色紙等紙上會產(chǎn)生比較理想的效果；而光滑的瓷片、木片、膠片紙就不適合使用油畫棒和蠟筆，而非常適合油性筆。提供多種繪畫材質(zhì)，讓創(chuàng)作從嘗試到適宜。

教師們只要集思廣益、敢于嘗試，就能讓很多材料發(fā)揮畫筆所不能達(dá)到的功能。比如：生活中的各種蔬果，如青菜、楊桃、蓮藕等；幼兒的玩具，如雪花片、小汽車、乒乓球等；廢舊的物品，如報紙、棉花、抹布等，只要稍加處理，就能似“馬良神筆”，讓幼兒創(chuàng)作出原本難以完成的內(nèi)容。比如：用小汽車水粉滾畫，引導(dǎo)幼兒畫出原本不能畫出的線條；用玉米芯蘸水粉顏料在紙上滾動，產(chǎn)生斑斑駁駁的紋理，幼兒不但感興趣，而且還豐富了畫面的效果。多種繪畫材料巧妙結(jié)合，讓創(chuàng)作從單一到豐富。

3.開展益于表現(xiàn)的組織形式

在開展大班常見繪畫活動時，教師們逐步發(fā)現(xiàn)不同的組織形式會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。主要的組織形式有：集體教學(xué)繪畫活動、活動區(qū)繪畫活動、小組教學(xué)繪畫活動、個別教學(xué)繪畫活動、寫生繪畫活動、集體創(chuàng)作繪畫活動等。各種組織形式都有其優(yōu)缺點，教師要根據(jù)繪畫內(nèi)容和目標(biāo)選擇益于表現(xiàn)的組織形式。

4.掌握正確有效的評價原則

通過多次的觀摩研討，教師知道評價幼兒作品的目的不僅是教師了解、分析每個幼兒繪畫水平的發(fā)展情況的窗口，以便對幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，制定和修正今后的發(fā)展目標(biāo)，而且還是幼兒在欣賞中享受自己和同伴的作品，獲得別人的審美經(jīng)驗，提高自身的審美能力，豐富自身的審美情感的機會。

在了解幼兒知識經(jīng)驗、精細(xì)動作以及表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，教師要觀察幼兒的創(chuàng)作過程，站在幼兒的角度評價幼兒的作品；其次，幼兒的繪畫作品是富有個性的，在評價幼兒作品時，最好不要在同伴之間進(jìn)行比較，而應(yīng)根據(jù)每個幼兒的具體情況，從多個標(biāo)準(zhǔn)、多個角度去評價并給予肯定，讓每個幼兒都獲得成功的體驗；第三，每個人對于同一幅作品的感受、認(rèn)識都不相同，因此，教師不要將自己的審美觀強加于幼兒，而應(yīng)讓幼兒充分表達(dá)自己對于作品的感受；最后，要用發(fā)展的眼光評價幼兒的作品，要分析幼兒發(fā)展的潛力，在材料的使用、色彩的運用、構(gòu)圖的完整、創(chuàng)新的表現(xiàn)等方面給幼兒提出努力的方向，讓幼兒對繪畫充滿期待和激情。

三、分析歸納指導(dǎo)策略，引導(dǎo)教師整體提升美術(shù)素養(yǎng)。

在引導(dǎo)教師分析教學(xué)指導(dǎo)策略時，教師們發(fā)現(xiàn)自己或多或少地存在以下一些問題：過度感知圖片，淡化認(rèn)知過程的親身體驗；注重繪畫結(jié)果，忽視活動過程的情感表達(dá)；偏向使用范畫，束縛繪畫活動的主動創(chuàng)造；輕視繪畫要求，影響繪畫內(nèi)容的理解表現(xiàn)；隨意巡視指導(dǎo)，局限繪畫題材的豐富完整；簡單評價作品，制約繪畫水平的發(fā)展提高。

《廣東省幼兒園教育指南（試行）》中明確指出：“重視在藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在整個教育過程中為幼兒提供自主表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間，鼓勵幼兒有個性化的表現(xiàn)”。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師的指導(dǎo)非常重要，做到“與人瓢水，要備活水”。經(jīng)過課題實踐研究，分析歸納的指導(dǎo)策略主要有：

1.充分感知，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，對于繪畫來說也是一樣。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式“直接感知、實際操作和親身體驗”，引導(dǎo)幼兒充分感知周圍的世界，特別是發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物和景象。在日常生活中，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒看大自然，看中外名畫，看兒童繪本，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。利用觀察欣賞法、圖式預(yù)知法、操作探索法等引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等主要特征，以及事物與相關(guān)事物之間的關(guān)系，了解對稱美、均衡美，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗。利用情景演示、故事導(dǎo)入、動畫課件等多種教學(xué)方法，調(diào)動幼兒對繪畫內(nèi)容的興趣。提供豐富或新鮮的繪畫工具、材料，延續(xù)幼兒的繪畫興趣，使幼兒在興趣的基礎(chǔ)上，主動發(fā)揮想像，創(chuàng)作出富有個性的作品。

2.恰當(dāng)示范，注重過程

在繪畫活動中，幼兒需要掌握相關(guān)的基本技能，如：對繪畫工具和材料的認(rèn)知與運用；對表現(xiàn)物體的形狀、顏色和空間的認(rèn)識與使用。這些技能需要通過教師的講解示范而習(xí)得。在講解的過程中，教師的語言要精煉、富有層次性和啟發(fā)性，將“抽象”變?yōu)椤熬呦蟆?。講解時一般要伴有完整、清楚而恰到好處的示范，既能引導(dǎo)幼兒掌握操作方法，抓住所表現(xiàn)物體的基本部分和主要特征，又要啟發(fā)幼兒積極進(jìn)行形象思維和擴大形象之間的聯(lián)想。示范可以完整示范、也可以局部示范；可以兒歌示范，也可以動作示范；可以教師示范，也可以幼兒示范；可以在全班或小組進(jìn)行，也可以進(jìn)行個別示范。教師的示范應(yīng)動作連貫，速度較慢，形象準(zhǔn)確，大小適當(dāng)，遠(yuǎn)近適中，讓每個幼兒都能看得清楚。

繪畫過程是情緒、情感的體驗過程，也是幼兒想象與創(chuàng)造的過程。因此，在繪畫過程中，除了運用故事、音樂、甚至運動激發(fā)幼兒的情緒、情感外，是否需要范例和示范，何時運用為宜，都要經(jīng)過周密計劃，審慎考慮——當(dāng)用則用，用則須靈活恰當(dāng)，一定要把握好使用的“度”。正如臺灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)所說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害；教得少了，期待自然開花結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！?/p>

繪畫過程是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程。教師不要重技能輕情感。在繪畫活動中，教師要給每個孩子充分的機會接觸大量真實的工具、材料、物體，而非單一地教幼兒某一種美術(shù)技巧?；顒舆^程的關(guān)注點可指向情緒、思維的深度和廣度、語言、習(xí)慣等非美術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)。在尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，用觀察、感知、談話、操作、想象等多種方式，將美術(shù)技能巧妙地融于教學(xué)活動中，啟發(fā)和鼓勵幼兒將體驗到的內(nèi)容用繪畫的方式表達(dá)出來。

3.平等對話，愉悅創(chuàng)作

“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”，就是教師要親近孩子，放下架子。教師的語言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師尊重的語言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情。教師要積極發(fā)起或接納幼兒發(fā)起的交流、討論活動，讓師生互動更為和諧精彩。在繪畫的過程中，教師指導(dǎo)幼兒的態(tài)度要和藹，語氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的這幾條魚很好看，能再畫幾條不一樣的魚嗎？海底世界除了魚還可以畫些什么？”這樣教師在肯定該幼兒的同時又提出了要求，幼兒就能愉悅地接受。切忌指責(zé)幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手，根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。教師要安靜細(xì)致地觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象，不要隨便打斷幼兒的思路，過多地介入幼兒的創(chuàng)作，努力使繪畫活動成為幼兒富有個性的表達(dá)方式和情感“語言”。

4.因人而異，巧妙點撥

美術(shù)是富有個性化的藝術(shù)，同一年齡段的幼兒其發(fā)展水平是不同的。教師在巡視指導(dǎo)的過程中，要堅持給予不同水平的幼兒不同程度的幫助。教師在提出“每個小朋友要畫出不一樣的作品”的同時，也要認(rèn)可有些能力弱幼兒的模仿作品，做到因人而異，因材施教。當(dāng)有的幼兒說“老師，我不會畫！”或“老師，這個怎么畫？”時，老師不能說“你想怎么畫就怎么畫”，更不能說“你怎么總是不會畫”，這樣不但會扼殺幼兒的繪畫興趣，甚至?xí)層變河写鞌「?。教師?yīng)該適當(dāng)降低繪畫要求和減少繪畫時間，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒從身邊熟悉、喜愛、易于表現(xiàn)的事物開展繪畫活動。

點撥是教師教學(xué)能力、教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。精準(zhǔn)巧妙的點撥猶如“雪中送炭”，可以調(diào)動幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒進(jìn)一步理解創(chuàng)作的技巧和方法，改變幼兒的思路，從而變得更加善畫、樂畫。比如，在油畫棒繪畫活動“各種各樣的船”中，教師發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒畫得雷同，于是分別向這幾位孩子提出了疑問：“你見過海上有其它船嗎？”“你認(rèn)為現(xiàn)在的船設(shè)計得都很好嗎?它們難道沒有缺點嗎?”“你畫的這艘輪船外形上只有一種顏色嗎？船頭、船尾上有些什么？”這幾位孩子想了想，接著就各抒己見。有的孩子加畫了小游艇，有的孩子畫出了漁船，有的孩子畫出了完整的輪船，還有的設(shè)計出了海陸兩用船，形態(tài)各異，色彩漂亮，畫面豐滿。

5.多元評價，正面鼓勵

促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價才是最有意義的評價。評價的方式多種多樣。評價可以幼兒自評、幼兒互評、教師評價，有時還可以請家長參與評價。有時可以單獨地用一種方式，有時可以2～3種方式結(jié)合互動。

幼兒自評時，教師要引導(dǎo)幼兒充分講述自己對作品的構(gòu)思、情感表達(dá)和創(chuàng)作感受，對作品的立意、構(gòu)思甚至技法的運用，與同伴和教師分享繪畫活動的成功、快樂。幼兒互評，能調(diào)動幼兒的參與意識，學(xué)習(xí)別人的長處。

幼兒互評可以在全班進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行，還可以將二者結(jié)合起來。

教師評價，應(yīng)該充分肯定每個幼兒在繪畫活動中的長處和進(jìn)步。教師的鼓勵應(yīng)該是具體的，確實存在的，而不是泛泛地表揚。對幼兒的不足之處可以采用建議的方式或商量的口吻提出改進(jìn)意見，教師在提出改進(jìn)意見時應(yīng)該是誠懇的。教師評價可以運用演示講述法，即用多媒體實物投影儀、幻燈機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將幼兒的繪畫作品放大后評價，以便所有幼兒更加直觀清楚地欣賞。

家長參與幼兒繪畫作品評價，也是評價的一個方面。為了讓家長客觀公正地進(jìn)行評價，在家長參與評價前，教師應(yīng)向家長明確評價目的，介紹繪畫作品評價的要素，可以讓幼兒將繪畫作品帶回家讓家長評價，也可以在家長開放日上，以朋友的身份與幼兒面對面交談，在輕松、自然的氛圍中，讓幼兒真實地反映自己的繪畫水平。

除了上述之外，評價的方法可以整體評價、部分評價，也可以整體與部分結(jié)合評價；可以設(shè)立不同的獎項評價，也可日常滲透評價。不論是哪種方式評價，切忌不要用“好”與“不好”、“像”與“不像”來評價作品的好壞。在評價的過程中，不管是什么角色的人進(jìn)行評價，都要注意評價的語言藝術(shù)，堅持正面的評價和建設(shè)性的評價。一般來講，教師應(yīng)采用鼓勵性的語言，給幼兒以肯定和自信。要善于從不同的角度，依據(jù)不同的審美觀發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品的優(yōu)點，給予鼓勵和表揚。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，教師更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖。當(dāng)幼兒本身也不能清楚地表達(dá)自己的意圖時，教師應(yīng)善意地給予詮釋?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，不要輕易對孩子說“你畫得不對！”。

評價的目的是為了幼兒的發(fā)展，在評價中既要保護(hù)幼兒活動的興趣和欲望，又要適當(dāng)有所要求?？傊魏我环N評價方法都不是萬能的。教師應(yīng)以活動目標(biāo)為準(zhǔn)，以幼兒發(fā)展為本，靈活地采用不同的評價方式，促進(jìn)幼兒更好地理解美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

參考資料

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