鄧飛

【摘 要】新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個突破點，其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地獲取知識，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力；獲得成就感。我們教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。

【關(guān)鍵詞】探究性；自主；拓展；能力

【中圖分類號】G633.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0090-02

對于高中生來講，單純的傳授知識，已經(jīng)不能滿足他們個性發(fā)展的需要了，對培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力特別是未來社會必須具備的自學(xué)能力沒有促進(jìn)作用。為此，在高中生物教學(xué)中，教師必須給學(xué)生建立自主參與、自主學(xué)習(xí)的平臺，組織開展“探究式學(xué)習(xí)”來改變教師死教書、學(xué)生死背誦的模式，把學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)作為我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。就此，我們老師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)主動進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，一個好的“問題情境”是具有衍生性的，也就是通過這個“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)真創(chuàng)設(shè)好問題情境，才能不斷激發(fā)學(xué)生求知的熱情，實現(xiàn)學(xué)生與新知間的“零距離”，讓他們親近生物學(xué)科，并不斷處于“憤悱”的狀態(tài)中，從而進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時可根據(jù)不同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)在動力和興趣；創(chuàng)設(shè)開放性情境，啟迪學(xué)生主動積極思考；創(chuàng)設(shè)直觀性情境，幫助學(xué)生直觀、深刻理解和領(lǐng)悟生物學(xué)概念；創(chuàng)設(shè)知識“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生主動深探學(xué)習(xí)……

1.設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課。

用實物投影儀展示幾個菌落樣本，提出問題：

（1）我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？

（2）討論問題：讓學(xué)生聯(lián)系初中知識，討論人體通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑，分析其特點，最后對人體的三道防線進(jìn)行歸納。

（3）提出新問題：由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過并且通過多種信息來源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問題：第三道防線是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？

2.自學(xué)引導(dǎo)。

學(xué)生閱讀課本并思考：

（1）吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？

（2）如果缺少T細(xì)胞，抗體的產(chǎn)生會產(chǎn)生什么影響？

（3）抗體如何與抗原起作用？

（4）在有記憶細(xì)胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無變化？

二、引導(dǎo)分析，提高探究思維能力

基于學(xué)生運用因果聯(lián)系的理論來分析問題的能力還不強(qiáng)，因此可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

抗體的產(chǎn)生過程及與抗原結(jié)合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?？贵w是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開細(xì)胞，通過學(xué)生閱讀教材可知是漿細(xì)胞，漿細(xì)胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細(xì)胞或記憶細(xì)胞在抗原的刺激下分化形成的。進(jìn)一步引導(dǎo)，是不是B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激呢？實際上B淋巴細(xì)胞接受的主要是T淋巴細(xì)胞呈遞的信息，只有很少部分B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激。同時學(xué)生明白了T淋巴細(xì)胞的作用。分析過程層層遞進(jìn)，使學(xué)生享受了探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開“搏斗”，最終消滅抗原的?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行形象的描述。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成。

三、獲取資料，引導(dǎo)驗證，享受到學(xué)習(xí)的快樂

通過現(xiàn)有的資料印證，或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息，然后對獲取的資料、結(jié)果、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見解的同時，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過程中應(yīng)該是“導(dǎo)師”或“導(dǎo)演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程去“探索”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)積極性。

通過對體液免疫過程的分析，進(jìn)一步向?qū)W生展示多媒體課件，先分步展示，再連續(xù)展示下列過程：抗原→吞噬細(xì)胞→T細(xì)胞→B細(xì)胞→漿細(xì)胞→抗體→抗體與抗原結(jié)合。對照動畫，對自己想象、分析的免疫過程進(jìn)行驗證，有認(rèn)識錯誤的進(jìn)行知識修正。由于整個過程，尤其對問題的分析、驗證主要通過學(xué)生親身體驗來進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性更加高昂。

四、表達(dá)交流，歸納總結(jié)，提升學(xué)生理性認(rèn)識

在驗證、討論的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行交流，教師要抓住教材的重點和難點以及新舊知識間的契合點，引導(dǎo)學(xué)生揭示事實的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。師生共同總結(jié)歸納，得到以下知識：

（1）對免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類。

（2）描述體液免疫的過程。

最后提出學(xué)生進(jìn)一步探討的問題：進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的抗原怎樣進(jìn)行清除呢？自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？免疫系統(tǒng)是通過什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢？

“探究性”教學(xué)模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導(dǎo)”。在運用“探究性”教學(xué)模式開展教學(xué)活動中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？我覺得要做好以下三方面：

（1）要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)概念的介紹，讓學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)是指通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。

（2）要通過探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。

（3）教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動，師生共同針對面臨的問題，尋找解決方案，并在尋找方案的過程中，通過觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過歸納、比較、分析，對問題進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。

總之，“探究性”教學(xué)模式要求課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程，讓每一個學(xué)生參與探究過程，使學(xué)生在課堂上積極、活躍，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣一來使教學(xué)的教育功能得以實現(xiàn)和凸顯，真正使學(xué)生知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)全面實現(xiàn)。