邢雁欣

摘要：虛擬學(xué)習(xí)型組織具有諸多社會(huì)個(gè)體的零散化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)資源，可為知識(shí)生產(chǎn)提供諸多便捷條件。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，MOOC（慕課）在大學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，虛擬型學(xué)習(xí)共同體越來(lái)越多地發(fā)展到高等教育的諸多環(huán)節(jié)。但是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在本質(zhì)差異，學(xué)習(xí)共同體的成員往往存在時(shí)空、多產(chǎn)業(yè)角度、多專業(yè)維度、多元化的思想觀念認(rèn)知區(qū)別。只有這種多元化的認(rèn)知能力，在同一平臺(tái)充分融合與博弈，才能令知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程更為快速。然而當(dāng)“想法”存在諸多碎片化特征時(shí)，也并不利于知識(shí)體系的貫穿。為此，需要將“想法”轉(zhuǎn)化為邏輯思維，形成系統(tǒng)化的“理念”，加速知識(shí)生產(chǎn)的迭代演化過(guò)程。為此，本研究探討了虛擬型學(xué)習(xí)共同體的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)生產(chǎn)特征，并提出了從“想法”到“理念”的知識(shí)生產(chǎn)虛擬學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)要求，以及相應(yīng)的發(fā)展建議。希望對(duì)知識(shí)生產(chǎn)有所助益，以期借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)流程，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)條件的效果。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；組織結(jié)構(gòu)；知識(shí)生產(chǎn)；發(fā)展機(jī)制

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.033

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0122—04

知識(shí)就是生產(chǎn)力，但知識(shí)生產(chǎn)卻是一個(gè)復(fù)雜、漫長(zhǎng)、需要不斷論證、分析、辯證、博弈和實(shí)踐的過(guò)程。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，MOOC（慕課）在大學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，虛擬型學(xué)習(xí)共同體越來(lái)越多地存在于大學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)習(xí)共同體的成員往往擁有跨空間、時(shí)間、多領(lǐng)域、多維度的差異化、多元化的思想觀念。不同觀點(diǎn)之間的相互激蕩，可在很大程度上激發(fā)思想的火花，優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程。但是，如果這些“想法”僅僅是碎片化的，不連貫的，那么它還不具備知識(shí)的本質(zhì)特征——內(nèi)在一致性。因此，如果無(wú)法將“想法”轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬤B貫、概念化、系統(tǒng)化的“理念”，其對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的價(jià)值恐怕很難被激發(fā)出來(lái)。因此，本文探討了虛擬型學(xué)習(xí)共同體的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)生產(chǎn)特征，分析其中“想法”轉(zhuǎn)化為“理念”的特征、影響因素和發(fā)展方向等，以期借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)的便捷性、時(shí)效性、實(shí)踐性，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)的目的。

一、虛擬學(xué)習(xí)型組織的基本形式

學(xué)習(xí)型組織的核心就是通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高校學(xué)生的超前意識(shí)、創(chuàng)新能力，進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。這種學(xué)習(xí)機(jī)制更加符合現(xiàn)代化快節(jié)奏的知識(shí)生產(chǎn)要求，對(duì)處于并未系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的零散化知識(shí)構(gòu)建了一種學(xué)習(xí)路徑，為更多的高校學(xué)生提供了便捷通道。在校期間難以充分認(rèn)知的專業(yè)問(wèn)題，亦或?qū)W科難點(diǎn)，皆可利用共同學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的諸多優(yōu)勢(shì)與便捷性達(dá)成零散知識(shí)的生產(chǎn)目標(biāo)。但是在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)，由于高校學(xué)生并不處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，亦或?qū)W習(xí)時(shí)間上存在沖突性（課時(shí)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)方面的時(shí)間差異性），并不容易在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)型組織的定期活動(dòng)。那么必然對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)成效果產(chǎn)生諸多限制和阻礙。為了突破這種現(xiàn)實(shí)空間和時(shí)間的阻礙，高校創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)出虛擬學(xué)習(xí)型組織。這種組織機(jī)制更加靈活，當(dāng)高校學(xué)生具備了共同學(xué)習(xí)的愿望、遠(yuǎn)景、目標(biāo)，即可借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的間接管理構(gòu)建虛擬化的學(xué)習(xí)型組織形式。因此，虛擬學(xué)習(xí)型組織，是對(duì)于學(xué)習(xí)型組織的再次升級(jí)，可弱化由于異地學(xué)籍、課時(shí)沖突、學(xué)習(xí)時(shí)間不足、地點(diǎn)無(wú)法統(tǒng)一、學(xué)習(xí)溝通時(shí)效性較弱的諸多問(wèn)題。因而，虛擬學(xué)習(xí)型組織的形式備受高等教育推崇。

二、虛擬型學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)生產(chǎn)特征

（一）從零散化知識(shí)中提煉

知識(shí)生產(chǎn)具有鮮明的零散化特征，高校學(xué)生如果僅憑書本中的系統(tǒng)化知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展技術(shù)，實(shí)則已經(jīng)偏離了職業(yè)崗位對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的具體要求。零散化的知識(shí)往往潛藏于實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)之中，這一特征決定了知識(shí)生產(chǎn)的精準(zhǔn)淬煉不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。諸多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)潛藏在各行各業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)終端，很難被快速發(fā)掘并整合。而虛擬學(xué)習(xí)型組織恰恰具備了這樣一種零散化知識(shí)的整合優(yōu)勢(shì)。舉例說(shuō)明，當(dāng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端探討同一商品的銷售問(wèn)題時(shí)，雖然同屬市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)范疇，對(duì)商品價(jià)值的分析維度相同。但北京大學(xué)的學(xué)生在一線城市，哈爾濱商業(yè)大學(xué)的學(xué)生在二線城市，市場(chǎng)反饋信息完全不同。即便同一商品在銷售過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的營(yíng)業(yè)額相同，其消費(fèi)心理、使用感受、接受程度、文化共識(shí)等諸多層面的知識(shí)信息也不可能完全一致。那么其中的差異度在現(xiàn)實(shí)空間內(nèi)很難探討，故而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的創(chuàng)新性知識(shí)生產(chǎn)速度較慢，存在空間交流的制約性，兩位高校學(xué)生在異地探討同類型商品知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的視角、分析維度、外界因素等，受到了空間限制。而虛擬學(xué)習(xí)型組織為處于不同地域的兩位高校學(xué)生構(gòu)建了同一學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新性的演化提供了迭代加速反應(yīng)的便捷路徑。

（二）從漫長(zhǎng)性時(shí)間中加速

虛擬學(xué)習(xí)型組織具有人力遠(yuǎn)程化的特點(diǎn)，可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不同時(shí)間維度的學(xué)習(xí)對(duì)接。諸如處于北京和紐約兩地的高校學(xué)生，在共同探討同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一方在白天上課時(shí)間，另一方在夜間休息時(shí)間。此時(shí)，休息者借助了網(wǎng)絡(luò)異端高校學(xué)生的校本課學(xué)習(xí)資料，處于日間上課時(shí)間的學(xué)生也借助了休息者的本校學(xué)習(xí)資源，雙方在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上處于非平行線，但相互利用了對(duì)方在知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中所需的資源類型。那么必然對(duì)知識(shí)生產(chǎn)形成了一種多方資源的互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性在短期知識(shí)生產(chǎn)中很難發(fā)掘其固有的生產(chǎn)價(jià)值，但在漫長(zhǎng)的知識(shí)精煉過(guò)渡環(huán)節(jié)中，這種互補(bǔ)性產(chǎn)生的支持作用非同凡響。假設(shè)，清華大學(xué)并未與牛津劍橋建立深入合作關(guān)系，在教育資源上也并未相互協(xié)調(diào)。那么兩地的學(xué)生即便所學(xué)專業(yè)完全相同，但得到的教育資源差異度極高，并不利于其職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)術(shù)研究的深入總結(jié)。但是在借助了虛擬學(xué)習(xí)型組織之后，完成國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)初見(jiàn)端倪，勢(shì)必對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的再造產(chǎn)生加速作用。處于世界兩端的高校學(xué)生，進(jìn)行了本校學(xué)習(xí)資源的晝夜互換，這種虛擬學(xué)習(xí)型組織形式本身便是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)資源的最大利用率開(kāi)發(fā)。因此，在知識(shí)生產(chǎn)的漫長(zhǎng)歲月中，虛擬學(xué)習(xí)型組織具有加速功能，輔助了知識(shí)生產(chǎn)再造速度的不斷提升。

（三）從辯證度博弈中實(shí)踐

實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的必要過(guò)程，知識(shí)生產(chǎn)離不開(kāi)這樣的實(shí)踐驗(yàn)證，也是基于知識(shí)生產(chǎn)辯證度的要求。但是實(shí)踐驗(yàn)證需要在更為廣泛的大數(shù)據(jù)環(huán)境下完成，且需要來(lái)自不同產(chǎn)業(yè)、不同領(lǐng)域、不同知識(shí)使用條件下的多維度實(shí)踐驗(yàn)證。高校雖然具備了學(xué)術(shù)研究的先決條件，但是并不一定完全掌握處于產(chǎn)業(yè)終端的具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了獲取來(lái)自不同產(chǎn)業(yè)的知識(shí)應(yīng)用反饋信息，需要進(jìn)行極為廣泛的普遍社會(huì)調(diào)查。但是這種社會(huì)調(diào)查所得結(jié)果僅為大數(shù)據(jù)特征，而并非產(chǎn)業(yè)精英的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探討，那么高校研究與實(shí)踐生產(chǎn)必然存在從理論到實(shí)踐維度的鴻溝且難以跨越，學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇或教師的教學(xué)案例皆會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)踐層面的弊端。虛擬學(xué)習(xí)型組織對(duì)知識(shí)生產(chǎn)最大的支持在于擴(kuò)增了學(xué)習(xí)者身份特質(zhì)，來(lái)自異地高校、不同行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)層級(jí)的學(xué)習(xí)者，可在虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)中分享自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)本身便是零散的，并不具備明顯學(xué)科知識(shí)特征的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。那么知識(shí)生產(chǎn)在借助這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證時(shí)，本身也是來(lái)自實(shí)踐維度的經(jīng)驗(yàn)探討，故而辯證分析的基礎(chǔ)條件更為清晰和精準(zhǔn)。來(lái)自不同學(xué)術(shù)探討維度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在同一平臺(tái)內(nèi)相互博弈，不斷運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論證了新知識(shí)的可利用價(jià)值。

三、從“想法”到“理念”的知識(shí)生產(chǎn)虛擬學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)要求

借助虛擬學(xué)習(xí)型組織可在很大程度上優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程，提供異地高?？缈臻g、時(shí)間、多種專業(yè)、多種學(xué)科維度、多種實(shí)踐維度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)障礙。但是利用虛擬學(xué)習(xí)型組織優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)，只是一種“想法”，如果無(wú)法將這種想法變成一種社會(huì)共識(shí)度較高的“理念”，其對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的價(jià)值恐怕很難被激發(fā)出來(lái)。高校之間所構(gòu)建的理論共識(shí)并不足以支撐“理念”形成，只有高校與社會(huì)共建這種“理念”并達(dá)成共識(shí)，才能夠支持處于不同網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者，發(fā)自內(nèi)心地期待知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享，愿意將自身的研究成果拿出來(lái)與其他學(xué)習(xí)者共同分享。這不僅是構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)型組織的技術(shù)障礙，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的芥蒂，高校聯(lián)盟的制約，亦是學(xué)習(xí)者心理認(rèn)同的界限。因此，對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的虛擬學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)要求也更高，需要不斷促進(jìn)從“想法”到“理念”的社會(huì)認(rèn)知達(dá)成，才能完善其應(yīng)用機(jī)制真正實(shí)現(xiàn)。具體可界定為如下幾項(xiàng)基本要求。

（一）突破構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)型組織的技術(shù)障礙

在構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)，完善對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的支持作用時(shí)，需要不斷突破諸多技術(shù)障礙，最為淺層的技術(shù)指標(biāo)是開(kāi)發(fā)多種技術(shù)資源，其中涵蓋了：人力遠(yuǎn)程化、結(jié)構(gòu)虛擬化、信息網(wǎng)絡(luò)化，等等。

一方面，虛擬學(xué)習(xí)型組織必須加強(qiáng)人力遠(yuǎn)程化資源的開(kāi)發(fā)。虛擬學(xué)習(xí)型組織本身是借助信息網(wǎng)絡(luò)完成的學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)。需要將來(lái)自異地高校的學(xué)生充分調(diào)動(dòng)，完成遠(yuǎn)程操作工作目標(biāo)的技術(shù)升級(jí)。

另一方面，是需要進(jìn)一步加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)的虛擬化條件。在虛擬學(xué)習(xí)型組織中，必須能夠代替實(shí)體組織的多種學(xué)習(xí)資源利用，在分布到不同學(xué)習(xí)者身份時(shí)，需要借助虛擬化的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整知識(shí)生產(chǎn)的資源再造功能，因而終端設(shè)備需要不斷升級(jí)，虛擬化條件也需要不斷完善。

（二）打破知識(shí)產(chǎn)權(quán)共識(shí)度的社會(huì)心理障礙

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共識(shí)度越高，處于不同網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者資源交互才會(huì)更為頻繁。相反，如果處于虛擬學(xué)習(xí)型組織中的各方學(xué)習(xí)者，均存在較為明顯的心理芥蒂，其合作學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的目標(biāo)也會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，間接完成知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)也難以達(dá)成。當(dāng)異地高校合作研究知識(shí)生產(chǎn)再造的雙方產(chǎn)生了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的博弈心理，無(wú)疑會(huì)在合作交流中有所保留，必然對(duì)知識(shí)生產(chǎn)形成諸多阻力。

一方面，需要強(qiáng)化作業(yè)分布化的加速機(jī)制。虛擬學(xué)習(xí)型組織中異地高校成員的活動(dòng)，在空間上是分散的，在時(shí)間上是并行的，信息網(wǎng)絡(luò)為這種工作方式提供了便捷性支持。而社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)者需要不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的認(rèn)可度，乃至遠(yuǎn)期前景。進(jìn)而在虛擬學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)細(xì)分中找到自身貢獻(xiàn)價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的遠(yuǎn)程人力資源被不斷開(kāi)發(fā)和利用。

另一方面，是激發(fā)組織動(dòng)態(tài)化的發(fā)展收益性。虛擬學(xué)習(xí)型組織的成員，只有在具備了共同愿景的基礎(chǔ)上，才會(huì)自愿貢獻(xiàn)自身的學(xué)習(xí)研究成果，亦或提供對(duì)知識(shí)生產(chǎn)有益的實(shí)體資源類型。在這樣的過(guò)程中，所有成員都是動(dòng)態(tài)化發(fā)展的，并非實(shí)體會(huì)員制的牽制與控制。那么虛擬學(xué)習(xí)型組織在擴(kuò)增遠(yuǎn)程人力的過(guò)程中，雖然是以知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo)，但也需要考量該名學(xué)習(xí)者的心理遠(yuǎn)景和分享意識(shí)。進(jìn)而在保障心理層面視野的基礎(chǔ)上，優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部的成員素質(zhì)，為知識(shí)生產(chǎn)突破知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理芥蒂提供保障和支持。

四、實(shí)現(xiàn)從“想法”到“理念”的虛擬學(xué)習(xí)型組織知識(shí)生產(chǎn)發(fā)展建議

（一）完善知識(shí)成果分享性

在促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)型組織超前生產(chǎn)諸多知識(shí)類型的過(guò)程中，首先需要對(duì)諸多知識(shí)成果的分享價(jià)值予以肯定，支持知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享者的個(gè)人貢獻(xiàn)。這樣的個(gè)人貢獻(xiàn)價(jià)值認(rèn)可，是不斷消解和弱化不同網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)者知識(shí)產(chǎn)權(quán)心理芥蒂的重要方式。例如：高校聯(lián)盟形式可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，或各校內(nèi)部的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，均可以自身的知識(shí)資源類型作為等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)自身高校的團(tuán)體貢獻(xiàn)獲得知識(shí)產(chǎn)量的平臺(tái)認(rèn)可，而后獲得更高的知識(shí)資源獲取條件，以供本方高校學(xué)生使用該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。

（二）加強(qiáng)知識(shí)邊界共識(shí)性

雖然處于虛擬學(xué)習(xí)型組織不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者具備了知識(shí)生產(chǎn)意識(shí)，且愿意主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)成果，但也不一定能夠達(dá)到較高的知識(shí)共享價(jià)值。其中的限制條件是知識(shí)便捷的共識(shí)性。在諸多學(xué)術(shù)領(lǐng)域所界定的標(biāo)準(zhǔn)詞匯，并不一定能夠遷移至其他專業(yè)，其知識(shí)標(biāo)識(shí)具有顯著的獨(dú)特性，應(yīng)用于其他領(lǐng)域并不符合知識(shí)衍生條件。諸如：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)界定的“終端”特指線下實(shí)體業(yè)務(wù)，計(jì)算機(jī)學(xué)科中所界定的“終端”特指網(wǎng)絡(luò)媒介。因而，處于不同學(xué)科范疇的兩名在校學(xué)生，需要在虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)內(nèi)，盡量加強(qiáng)知識(shí)邊界的共識(shí)性。這種共識(shí)性可從專業(yè)詞匯的總結(jié)開(kāi)始，由不同產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者共同完成知識(shí)詞匯的定義和理念探討，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)的通識(shí)性學(xué)科認(rèn)知，為知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)造便捷條件。

（三）補(bǔ)償知識(shí)驗(yàn)證實(shí)踐性

新知識(shí)被生產(chǎn)之后，第一重應(yīng)用價(jià)值必然來(lái)自實(shí)踐驗(yàn)證。那么在虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)內(nèi)，完成知識(shí)生產(chǎn)的加工再造之后，亦然需要快速投入到實(shí)踐層面，驗(yàn)證其理論知識(shí)與實(shí)踐維度的對(duì)接性與適應(yīng)性。這一過(guò)程中，高等教育可借助虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)的遠(yuǎn)程人力資源基礎(chǔ)條件，在高校學(xué)術(shù)研究成果，亦或?qū)W生的論證內(nèi)容中，找到新知識(shí)生產(chǎn)之后的線下實(shí)踐學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)或由該平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)者先行使用，并提出寶貴意見(jiàn)，為知識(shí)生產(chǎn)提供驗(yàn)證的實(shí)踐渠道。

（四）加速知識(shí)迭代時(shí)效性

在知識(shí)生產(chǎn)的成果分享、邊界共識(shí)、驗(yàn)證條件均已具備之后，證明這樣的生產(chǎn)規(guī)律已經(jīng)得到初步驗(yàn)證。那么，下一階段的知識(shí)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)在于效率，需要不斷加速知識(shí)迭代時(shí)效性，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的速度超越以往任何時(shí)期。這樣的加速條件較多，如同知識(shí)巨輪在諸多學(xué)習(xí)者的共同努力下完成了基礎(chǔ)參量的反復(fù)疊加。需進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)者與高校學(xué)術(shù)研究者的共同理想與追求，給予精神層面的高度肯定，認(rèn)同其對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)所付出的諸多貢獻(xiàn)。進(jìn)而支撐知識(shí)生產(chǎn)的巨輪能夠在虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)加速運(yùn)行，達(dá)到快速生產(chǎn)新知識(shí)的實(shí)際效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，知識(shí)生產(chǎn)是極為復(fù)雜的過(guò)程，需要大量人力物力資源，而虛擬學(xué)習(xí)型組織提供了這樣的資源互補(bǔ)與共享的便捷性，高?？稍谄淦脚_(tái)優(yōu)勢(shì)之下為學(xué)生提供更為廣泛的實(shí)踐教育資源，實(shí)用性更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。但是其中也容易產(chǎn)生技術(shù)層面或心理層面的障礙，突破這些障礙的關(guān)鍵在于強(qiáng)化社會(huì)共識(shí)度，從“想法”到“理念”真正形成對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的認(rèn)知與覺(jué)醒。在完善知識(shí)成果分享性，加強(qiáng)知識(shí)邊界共識(shí)性，補(bǔ)償知識(shí)驗(yàn)證實(shí)踐性，加速知識(shí)迭代時(shí)效性之后，達(dá)到充分利用虛擬學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)資源的優(yōu)勢(shì)，支持知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程更為便捷，生產(chǎn)速度時(shí)效性不斷提升，達(dá)到知識(shí)生產(chǎn)預(yù)期的優(yōu)越性。這樣方能為高校借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)在校學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)的便捷性、時(shí)效性、實(shí)踐性創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)環(huán)境，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)的最終結(jié)果。

[責(zé)任編輯：周海秋]