肖瑞紅

于永正老師曾經說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里,在理解后的朗讀里?！比~圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”由此可見，在課堂教學中，要想真正上出語文課的味道，教師就要善于從文本細節(jié)入手，抓住一些容易被人們忽視的地方，引導學生感悟品味，使閱讀教學更加精彩。

一、品一個詞

在教材中，文本中的每個字、每個詞都凝聚著作者的心血。因此，在課堂教學中，教師要善于引導學生就文中的關鍵詞語咀嚼、品味，從而使學生與文本深入對話，感受到閱讀的魅力。

如《生命的壯歌》一文中有這樣一句話：“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下……”在教學的時候，我引導學生就“剛好”一詞用心品味，并讓學生說說自己從中讀懂了什么。在我的鼓勵下，有學生說：“我從中讀出了老羚羊在時間上把握得非常好?！庇袑W生說：“由剛好一詞可以看出老羚羊的身子出現在年輕羚羊的蹄下不是一種巧合，是說老羚羊已經做足了充分的準備，是心甘情愿地為年輕羚羊犧牲自己的。”如此教學，在學生的用心品味感受中，平凡的詞語煥發(fā)出了不一樣的光彩。

上述教學中，我主要采取了引導學生抓住關鍵詞品味的教學方法，不僅促進了學生與文本的深入對話，學生也由此真正品味到了文本語言背后的意蘊。

二、品一句話

句子是語言運用的基本單位。在教材中，有些句子看似微不足道，但是，對于學生真正深入文本，感受人物性格特征，以及理解文本主旨都可以起到明顯的推動作用。因此，教師要善于引導學生用心品味句子，以使語文的味道在課堂中顯得更加濃厚。

如《第一次抱母親》一文中有這樣一句話：“使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！痹诮虒W的時候，我讓學生就這個句子反復品讀，并說說自己從中感悟到了什么。在我的鼓勵下，有學生從“我差點仰面摔倒”中感悟到了母親的體重與“我”想象中的體重有很大差別，以至于“我”差點摔倒，“我”很吃驚；有學生從“使勁一抱”中感悟到“我”為了抱母親是用了很大的力氣的，結果沒有想到母親太輕了……就這樣，在學生對句子的品讀中，真正走進了作者內心，取得了顯著的教學效果。

為了使學生對課文以及作者的內心世界有進一步的理解與感悟，在教學的時候，我主要采取了引導學生就文中句子揣摩品味的教學方法，凸顯出了濃濃的語文味。

三、品一些標點

標點符號不僅可以表示停頓、語氣等，還是教師引導學生品讀課文的突破口。對于教材中的一些文章，有些標點符號往往承載著深刻的意義。在教學時，教師要善于引導學生玩味標點符號，從而使閱讀教學更加精彩。

如《黃河的主人》一文的第3自然段中有這樣一句話：“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”在這句話中，不僅有逗號，省略號，還有嘆號。在教學的時候，我讓學生反復朗讀句子，并且想想這些標點符號有什么作用。在我的鼓勵下，學生通過對句子中的標點反復品味，感悟到了作者發(fā)自內心的震驚與驚奇，對小船上能夠坐上6個人感到意外和吃驚。這樣，學生對文本中作者流露出的情感感悟得更加深刻。

在閱讀教學中，教師不僅要引導學生關注文本中的每個詞、每句話，還要關注句子中的標點符號，這樣可以使學生真正領會文本內容所要表達的含義，演繹出閱讀教學的精彩。

在閱讀教學中，文本教材中的字詞、標點等就猶如一個個跳動的音符，它們凝聚著作者的情感、態(tài)度與價值觀。因此，教師要善于引導學生從這些點滴細節(jié)入手，字斟句酌教閱讀，使學生的閱讀水平真正得到提升。