沈蘇英

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第三學(xué)段明確提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！睆倪@一點(diǎn)中可以看出，對(duì)于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒文本表達(dá)技巧。那么，如何依托文本教學(xué)有效提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？本文結(jié)合“三讀”（初讀、品讀與賞讀）淺析看法，以便在閱讀中將表達(dá)引向深處。

一、初讀，走近文本，感知思路

初讀，通俗地說(shuō)是粗略地讀，走馬觀花地讀，一般用在第一課時(shí)，其目的是初步了解文本主要內(nèi)容，大致把握文本寫(xiě)作思路。初讀，不僅有助于學(xué)生與作者對(duì)話，厘清文本脈絡(luò)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)概括能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有條理表達(dá)。在具體教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生閱讀課文，可以通過(guò)默讀、快速瀏覽等方式走進(jìn)文本，解決生字詞，借助同桌交流、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生初步概括文本內(nèi)容，了解文本寫(xiě)作順序與寫(xiě)作思路。

1.借助初讀理解寫(xiě)作順序

寫(xiě)作順序主要有順序、倒敘與插敘等。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，其文本寫(xiě)作順序大多是順序，而倒敘與插敘并不多見(jiàn)，如在教學(xué)中遇到應(yīng)列為第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，可以通過(guò)初讀引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)技巧。比如《遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《艾滋病小斗士》等課文在寫(xiě)作順序上是倒敘，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生默讀課文，初步通過(guò)時(shí)間了解事情發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課，可以讓學(xué)生先初讀課文，通過(guò)小組合作的方式概括每部分內(nèi)容，接著按照故事情節(jié)發(fā)展理解課文內(nèi)容，推促學(xué)生比較、思考作者將結(jié)果放在開(kāi)頭寫(xiě)的妙處，除了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、避免結(jié)構(gòu)單調(diào)外，還能更好地表現(xiàn)文本主題。對(duì)話，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，還能有效提高他們的認(rèn)識(shí)。

2.借助初讀把握教學(xué)思路

思路是文本的線索，也是課堂教學(xué)的脈絡(luò)。在初讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞厘清文本思路，繼而逐步推進(jìn)課堂教學(xué)深入，為品讀階段做好準(zhǔn)備。在具體教學(xué)中，教師可以借助題目、插圖、關(guān)鍵語(yǔ)句乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在初讀中帶著問(wèn)題思考，或者邊讀邊找邊思，推進(jìn)課堂教學(xué)逐步深入。比如《黃河的主人》這一課，教師可以借助題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題，即黃河的主人是誰(shuí)，艄公為什么會(huì)被稱(chēng)為黃河的主人等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行初讀。絕大多數(shù)學(xué)生都能在初讀后找到答案，即黃河的主人是艄公，并能找到“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一句，接著教師再次圍繞“勇敢和智慧”“鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”等關(guān)鍵詞逐步推進(jìn)課堂教學(xué)深入，順勢(shì)進(jìn)入品讀階段。

二、品讀，走近言語(yǔ)，體驗(yàn)表達(dá)

閱讀指向表達(dá)。品讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般集中在第二課時(shí)與第三課時(shí)。品讀重在文本細(xì)節(jié)，重在關(guān)鍵語(yǔ)句，如有可能教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注閱讀的形式邊品邊思。品讀，不僅有助于學(xué)生深入與文本對(duì)話，準(zhǔn)確理解作者寫(xiě)作意圖以及表達(dá)技巧，還能進(jìn)行有效遷移，為夯實(shí)語(yǔ)用奠定基礎(chǔ)。但品讀并不是全面鋪開(kāi)，畢竟課堂時(shí)間有限，最好的方式就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于第三學(xué)段來(lái)說(shuō)，品讀一般集中在詞語(yǔ)與句式上，下面進(jìn)行分類(lèi)概述。

1.品讀精妙詞語(yǔ)

教材中的多數(shù)文章都是出自名家之手，其中一些詞語(yǔ)非常精妙，或者很有特點(diǎn)，貿(mào)然一看感觸不深，但是細(xì)細(xì)品味，卻能從中感知作者表達(dá)的精妙。如語(yǔ)言精練，值得學(xué)生從中品讀，以便感悟其表達(dá)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入文本，借助一定的閱讀策略對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。如《清平樂(lè)·村居》這一首詞中有“無(wú)賴(lài)”一詞，粗粗一看，屬于貶義詞，但教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該詞感情基調(diào)與作者表達(dá)意圖進(jìn)行討論，從中不難發(fā)現(xiàn)，這是作者對(duì)農(nóng)村恬靜生活、對(duì)農(nóng)村孩子那種童趣的一種喜愛(ài)。自然這里的“無(wú)賴(lài)”，表現(xiàn)的是一種活潑、頑皮、機(jī)靈，屬于貶義褒用，從中品讀由此可見(jiàn)筆者用詞之精妙。而對(duì)于這樣的詞，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀才能從中感受到運(yùn)用之妙。

2.品讀特殊句式

研讀教材發(fā)現(xiàn)，往往有一些典型句式在文本中起到關(guān)鍵作用。在具體教學(xué)中，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析其內(nèi)容，分析句子主要寫(xiě)了什么，作者為什么要這樣寫(xiě)。這樣不僅可以讓學(xué)生知其然也知其所以然，還能以此為突破口，推促學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話。比如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一文中有這樣的句子——“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！睆钠浔磉_(dá)手法來(lái)看，運(yùn)用比喻修辭，從其作用來(lái)看，切合文本主題“勵(lì)志”。在具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容找出這一句子，然后引導(dǎo)他們結(jié)合下面兩個(gè)自然段，發(fā)揮想象，填補(bǔ)徐悲鴻“勵(lì)志”空白。這樣細(xì)細(xì)品讀，有助于學(xué)生明白這一句子承上啟下、點(diǎn)明主題的作用，與此同時(shí)還能從中領(lǐng)悟修辭這一表達(dá)技巧，照應(yīng)插圖，便于把閱讀引向深處。

三、賞讀，走近細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟技巧

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）而這一過(guò)程，在閱讀教學(xué)中一般叫作“賞讀”，通常與“品讀”交叉運(yùn)用，其目的在于通過(guò)鑒賞表達(dá)技巧，繼而推促遷移內(nèi)化，以便有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。與“品讀”不同的是，“賞讀”范圍更廣，傾向于細(xì)節(jié)方面，比如環(huán)境描寫(xiě)、題目文眼等等。筆者重點(diǎn)扣住題目、環(huán)境寫(xiě)法進(jìn)行淺析。

1.賞讀品析題目?jī)?nèi)涵

題目是文眼，是文本的精華所在。一個(gè)好的題目，不僅給人眼前一亮的效果，還能有效點(diǎn)明文本主題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，擬題也是習(xí)作中的一個(gè)基本功。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本題目，不僅有助于學(xué)生了解文本內(nèi)容，還能從中感受點(diǎn)睛之妙。比如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇散文，采用象征手法，借樹(shù)寫(xiě)人。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不太理解這種表達(dá)技巧。對(duì)此教師可以先讓學(xué)生概括文本內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生能夠概括出樟樹(shù)的外在美與內(nèi)在美，接著教師順勢(shì)點(diǎn)撥：“大多數(shù)樟樹(shù)都有這種特征，為什么題目中要強(qiáng)調(diào)是‘宋慶齡故居’的呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)品析開(kāi)頭結(jié)尾、資料拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行品析，繼而讓學(xué)生賞析出作者寫(xiě)樟樹(shù)其實(shí)也是寫(xiě)人，寫(xiě)樟樹(shù)的高貴，其實(shí)也是寫(xiě)宋慶齡的高貴。

2.賞讀揣摩環(huán)境寫(xiě)法

對(duì)于寫(xiě)人記事類(lèi)文本來(lái)說(shuō)，環(huán)境是不可缺少的因素。環(huán)境，不僅可以烘托文本主題，還能渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行賞析，可以管中窺豹，準(zhǔn)確把握文本主題，做到與文本、作者深入對(duì)話。比如《三顧茅廬》一文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行賞讀，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式認(rèn)識(shí)到這里的環(huán)境描寫(xiě)更多的是渲染諸葛亮生活環(huán)境的清幽,襯托了諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)，接著再扣住“臥龍”與諸葛亮號(hào)“臥龍”進(jìn)行對(duì)應(yīng)，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)環(huán)境，其實(shí)也是寫(xiě)人，寫(xiě)諸葛亮。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的作用，還能從中遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中借助環(huán)境表達(dá)文本主題。

讀僅僅是手段，重點(diǎn)是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們借助讀的策略，運(yùn)用讀的方法，從教材例子中習(xí)得表達(dá)技巧，在實(shí)現(xiàn)與文本深度對(duì)話的基礎(chǔ)上，把表達(dá)推向深入。