黃黎娟

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)于當(dāng)前小學(xué)語文課堂來說，由于諸多原因，導(dǎo)致很多課堂中小組合作僅僅流于形式，學(xué)生被動(dòng)參與，課堂只剩下“熱鬧”，沒有實(shí)質(zhì)效果。筆者擬在本文指出當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作存在的問題，并對(duì)其策略進(jìn)行探究。

問題一、學(xué)生被動(dòng)參與，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組合作過程中，發(fā)言積極、思維活躍的學(xué)生往往成了小組合作的“主角”，而其他小組成員則在一定程度上成了“配角”。別人思考，他們也跟著被動(dòng)思考，但就是不發(fā)言，或者不參與，嚴(yán)重一點(diǎn)的，甚至還在一旁做自己的事情。從整體上看，合作效果很差，甚至沒有效果。

學(xué)生固然有原因，但最根本的在于教師只關(guān)注了小組整體，卻忽略了小組成員中的個(gè)體。換句話說，教師的教學(xué)手段比較單一，無法讓小組成員全體參與，導(dǎo)致學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力以及表達(dá)水平得不到提升。

對(duì)策一：培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)此，最好的方法是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有效提升他們參與的積極性，以便真正提高小組合作的實(shí)效。在教學(xué)中，教師應(yīng)制訂小組合作細(xì)則、發(fā)言流程、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，并且盡可能讓學(xué)生熟知這些內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的合作熱情才有可能得到激發(fā)，合作效率才會(huì)得到提高。

比如，《詹天佑》這篇課文重點(diǎn)介紹了詹天佑的兩個(gè)典型事例，即中部鑿井法與“人”字形線路。在教學(xué)中，筆者就采用小組合作的形式讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容。為了提高學(xué)生的參與積極性，筆者制訂了相關(guān)合作規(guī)則。比如，對(duì)組際則采取競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，給小組的回答打分排名，并且評(píng)比最佳小組，累計(jì)得到一定分值后可以換取相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，以便提高各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在組內(nèi)則規(guī)定合作流程，比如輪流發(fā)言、輪流展示匯報(bào)，還有評(píng)比最佳搭檔或最佳組合，以便最大限度地激發(fā)他們的參與熱情。

在小組合作過程中，各小組為了排名，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，“八仙過海，各顯神通”。比如在“人”字形線路展示過程中，有小組采取畫圖展示，有小組采取自制火車模型進(jìn)行匯報(bào)，也有小組采取解說的形式進(jìn)行匯報(bào)。形式比較多，在小組展示過程中，筆者還強(qiáng)調(diào)不以個(gè)人為單位，而是以小組為單位，當(dāng)小組第一輪匯報(bào)積分出來后，該小組其他成員還可以補(bǔ)充，然后重新評(píng)分。這在一定程度上最大限度地調(diào)動(dòng)了小組成員的參與積極性。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生自我調(diào)控的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，合作熱情十分高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

問題二、教師缺乏指導(dǎo)，合作流于形式

在課堂上，教師讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)，表面上看是很熱鬧，但這熱鬧除了讀書聲之外，有小聲交流的，有裝模作樣的，也有東張西望的，更有做作業(yè)的……

教師在小組合作中沒有起到主導(dǎo)作用，因而現(xiàn)象在學(xué)生身上，但是根源在教師那里。小組合作流于形式，主要原因有以下幾點(diǎn)：一是教師沒有指導(dǎo)，往往“無為而治”，缺乏規(guī)章制度，直接放手讓學(xué)生自己探索合作；二是教師過度干預(yù)，從內(nèi)容到學(xué)生參與，什么都要問，導(dǎo)致學(xué)生成了“木偶”，自然其小組合作也成了走秀；三是教師不會(huì)指導(dǎo)，或者指導(dǎo)時(shí)機(jī)不當(dāng)，該指導(dǎo)時(shí)卻不指導(dǎo)，抓不住合作重點(diǎn)，導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

對(duì)策二：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)在課堂中起主導(dǎo)作用，這里的主導(dǎo)，可以理解為引導(dǎo)。因而教師重點(diǎn)要“引”，自然其指導(dǎo)更要適度。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”因而教師主導(dǎo)的前提是在平等的條件下進(jìn)行，最好的方式就是能夠真正成為學(xué)生小組合作的參與者、合作者。對(duì)此，最好的方式不是教師高高在上，或者不屑一顧，而是走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，走到小組中去，傾聽學(xué)生的交流，了解他們探討的問題，并且根據(jù)其反饋進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣不僅可以讓學(xué)生思維敏捷，發(fā)言積極，還能讓學(xué)生享受合作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)《錢學(xué)森》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢學(xué)森這個(gè)人物有所了解，筆者曾組織學(xué)生圍繞“從自己的角度思考，錢學(xué)森回國(guó)是對(duì)還是錯(cuò)”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。很顯然，學(xué)生不會(huì)意見一致，會(huì)產(chǎn)生兩種觀點(diǎn)。對(duì)此，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，讓他們各自查找資料，陳述自己的觀點(diǎn)。由于這個(gè)問題屬于開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生少了心理負(fù)擔(dān)后，其參與熱情也被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)相陳述自己的理由。這樣唇槍舌劍，你來我往，一時(shí)好不熱鬧。而筆者僅僅在學(xué)生無法反駁時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥一下，或者在辯論冷場(chǎng)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)一下，以便推促合作持續(xù)深入。

在小組合作中，有學(xué)生認(rèn)為錢學(xué)森回國(guó)是正確的，他是中國(guó)人，就應(yīng)該回國(guó)為國(guó)家作貢獻(xiàn)。也有學(xué)生認(rèn)為，從個(gè)人角度來講，錢學(xué)森不應(yīng)該回國(guó)，畢竟國(guó)外條件更好，他可以在科技上作出更大的貢獻(xiàn)。在他們爭(zhēng)論最激烈的時(shí)候，筆者沒有急于評(píng)價(jià)，而是這樣引導(dǎo)：“假如你是錢學(xué)森，你會(huì)怎么選擇？”這樣在筆者巧妙引導(dǎo)下，很多學(xué)生經(jīng)過思考后作出了與錢學(xué)森一樣的決定。這樣的引導(dǎo)，對(duì)于小組合作來說，既能很好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同樣也能充分激發(fā)學(xué)生的探討興趣，一舉兩得。

問題三、過分強(qiáng)化合作，效果相對(duì)弱化

對(duì)于小組合作，無論采取何種形式，最終都需要提高學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前合作教學(xué)中，很多教師喜歡一遇到問題就讓學(xué)生開展小組討論，雖然形式很好，但是效果卻不怎樣。究其原因，在于教師認(rèn)為合作是無所不能的，只要課堂上有了合作，其效果肯定好。對(duì)于為什么合作，需要達(dá)到什么效果，往往沒有考慮。這種合作僅僅是為了合作而合作，缺乏一定的目的性，自然其教學(xué)效果也不好。

對(duì)策三：小組合作應(yīng)重視效果

教師應(yīng)該明白閱讀教學(xué)的目的是什么，為什么要教。只有明白了這一點(diǎn)，才能知道取舍。畢竟無論什么教學(xué)形式，什么教學(xué)手段，最終都是為了教學(xué)而服務(wù)。因而教師組織學(xué)生開展小組合作，前提是要把握度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)需要，有針對(duì)性地開展合作。只有這樣，才能讓合作真正為教學(xué)服務(wù)。

比如，《莫泊桑拜師》一文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，如果教師將所有內(nèi)容都講解一遍，那必然讓課堂回到傳統(tǒng)模式，也會(huì)導(dǎo)致教師累，學(xué)生苦。因而最好的教學(xué)方式，則是讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。因而在第一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)莫泊桑三次拜師的過程。在筆者分工之下，每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能很好地節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的小組選擇了莫泊桑跟福樓拜學(xué)觀察的故事，有的小組選擇了福樓拜指導(dǎo)莫泊桑觀察要仔細(xì)的故事，也有小組選擇了福樓拜指導(dǎo)莫泊桑觀察要有創(chuàng)新的故事。在展示過程中，筆者讓各小組分組進(jìn)行匯報(bào)，這樣一來，學(xué)生不僅掌握了故事要素，同時(shí)也通過其他小組的展示了解了其他故事內(nèi)容。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，更重要的是他們也享受了學(xué)習(xí)，畢竟一切都是他們自己“發(fā)現(xiàn)”的。這樣在一定程度上避免了合作流于形式，同時(shí)也有效提升了課堂教學(xué)效率。

在閱讀教學(xué)中，小組合作是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，但并不是唯一方式，是否采用小組合作，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇，并重視小組合作中的問題，盡可能有針對(duì)性地進(jìn)行解決，以便讓小組合作真正為閱讀教學(xué)服務(wù)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。