楊菊端

童話故事在小學(xué)語文教材中占有相當大的比重。學(xué)生對童話故事有著特殊的敏感性，教師應(yīng)從學(xué)生認知視角展開教學(xué)，用童話思維來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，并通過讀童話、講童話、演童話、寫童話等手段，理順學(xué)生的童話思維。童話故事教學(xué)沒有統(tǒng)一格式，教師要根據(jù)不同的童話內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，并在不斷優(yōu)化中探索童話教法的創(chuàng)新運用，以提升童話教學(xué)水平。

一、讀童話，創(chuàng)設(shè)童話思維閱讀情境

童話故事具有諸多吸引人的情境、人物等內(nèi)容，學(xué)生有主動閱讀的興趣。教師要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，以促使他們閱讀童話的主動性，提升閱讀效率。教師講解童話創(chuàng)作背景、展示童話內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生展開課堂表演等，都可以調(diào)動學(xué)生閱讀童話的熱情。特別是利用多媒體展示童話圖片、動畫視頻等內(nèi)容，可以為學(xué)生帶來立體感知機會，將學(xué)生帶入童話世界之中，學(xué)生有了身臨其境的感觸，自然會深入閱讀。

《蒲公英》一課講述了幾種蒲公英種子的不同命運，說明不同的選擇會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生對于童話故事折射出的道理給出了不同的觀點，教師沒有給學(xué)生太多思維引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自由閱讀童話內(nèi)容，鼓勵他們展開個性理解。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀童話，梳理童話故事的基本內(nèi)容；然后，組織學(xué)生展開討論：這篇童話究竟要告訴我們一個什么樣的道理；最后是展示個性觀點，并對自己個性認知進行多種理論分析。課堂教學(xué)順利展開，在學(xué)生展示個性觀點時課堂被推向高潮。有學(xué)生說：“這些蒲公英飛向不同的地方，但它們的目的卻是相同的，就是要傳播種子。有些蒲公英遭遇了不幸，這說明選擇錯了，結(jié)果自然是錯的”。也有學(xué)生說：“太陽公公的話真的很有道理，但如果每一個人都這樣老老實實地遵守老規(guī)矩，哪里還有冒險創(chuàng)新呢？那些生長在常人認為不可能地方的植物，是不是獲得了更多精彩呢？”

從學(xué)生給出的不同見解中可以體會到，教師在設(shè)計閱讀引導(dǎo)時為學(xué)生留下了足夠的思考空間。童話故事有鮮明的隱喻意圖，而閱讀者能夠體悟到什么，這不是童話故事本身可以決定的，更不應(yīng)該是教師說了算。讓學(xué)生通過自讀實現(xiàn)自悟，這正是童話教學(xué)的初衷。

二、講童話，拓展童話思維多方維度

讓學(xué)生講童話，是童話教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法之一。講童話故事可以從不同維度訓(xùn)練學(xué)生的能力。首先，學(xué)生要掌握童話故事內(nèi)容，這需要前期做好準備；其次要對童話故事結(jié)構(gòu)有清晰把握，厘清故事情節(jié)設(shè)計；最后是組織語言，講故事不是背書，需要用自己的語言展開講述，這無疑是一種再創(chuàng)作實踐，對學(xué)生來說，其操作難度是不小的。在具體操作中，學(xué)生邏輯思維、語言表達能力都會得到訓(xùn)練。教師要給出必要的引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生分段講述，或者是列出提綱講述。

《哪吒鬧?！肥巧裨捁适?，具有童話故事的所有特征。在教學(xué)這篇課文時，教師先利用多媒體播放哪吒鬧海動畫片片段，課堂氣氛很熱烈。接著教師為學(xué)生示范朗讀，并讓學(xué)生展開仿讀練習(xí)。當學(xué)生基本理順故事情節(jié)后，教師設(shè)計講故事比賽，先讓學(xué)生在小組中輪流講述，小組推選出代表參與班級比賽，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行打分，評選出班級“故事大王”。在這一過程中教師要適時給出技巧指導(dǎo)：講故事需要運用個性語言，要繪聲繪色，甚至要加入一些動作和表情，這樣才能提升故事的精彩度。學(xué)生開始展示童話故事：“話說東海龍王父子，憑借超人的法力，稱霸一方，給老百姓帶來許多災(zāi)難。哪吒看到這個情況，就想治一治他們。這一天，哪吒利用混天綾和乾坤圈攪動大海，驚動了夜叉……”

教師讓學(xué)生講童話，給學(xué)生創(chuàng)造了展示機會。學(xué)生講童話表現(xiàn)出來的氣質(zhì)，大大出乎教師的預(yù)想，這說明學(xué)生具有很多潛質(zhì)，需要教師充分挖掘。教師適時給予技巧引導(dǎo)，給學(xué)生帶來啟發(fā)，能有效提高學(xué)生講童話的水平。

三、演童話，感受童話思維多元脈動

童話有精妙的情節(jié)，有豐滿的人物形象，這些因素的存在都為課堂表演活動提供了有利條件。教師要組織學(xué)生開展多種形式的課堂表演活動，讓學(xué)生以親身體驗完成童話學(xué)習(xí)。學(xué)生大多數(shù)對課堂表演活動有特別期待，也希望通過課堂表演獲得最為生動的感知。在具體教學(xué)時，教師要注意給出具體的指導(dǎo)，應(yīng)包括人物性格分析、動作表情設(shè)計、劇情改編等，以提升課堂表演操作效果。

在學(xué)生表演童話時，教師需要給出個性引導(dǎo)和規(guī)劃。如教學(xué)《小稻秧脫險記》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生厘清了童話情節(jié)和人物關(guān)系，然后布置表演任務(wù)：以小組為單位排練表演節(jié)目，做好角色分配，熟悉臺詞，可以適當改動臺詞內(nèi)容。童話中共有三個人物，小稻秧、雜草、噴霧器大夫，它們的對話內(nèi)容并不多，但要表現(xiàn)出人物性格特點，還需要好好揣摩。課堂表演開始，學(xué)生都顯得特別愉快。雜草：“你這個小不點從哪里來，快把你的營養(yǎng)交出來！”小稻秧：“我剛來到這里，正需要營養(yǎng)，怎么能夠交給你們呢？”雜草：“真是敬酒不吃吃罰酒，咱們搶吧?！毙〉狙恚骸安灰?，我快挺不住了?！彪s草：“好像下雨了，大晴天怎么會下雨呢？”噴霧器大夫：“這不是雨，是除草劑，就是專門對付你們的！”雜草：“你是誰？為什么這樣對待我們？”噴霧器大夫：“我是噴霧器大夫，看到你們整天欺負小稻秧，我非常生氣，今天我是不會放過你們的。”雜草：“完啦完啦，我們都……喘不過氣了?！苯處熃M織學(xué)生對課堂表演展開評價活動，學(xué)生紛紛發(fā)言，對童話的理解也更為深刻了。

在教學(xué)中，讓學(xué)生表演童話，將文本進行立體化展示，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的主動性，也為童話教學(xué)帶來全新氛圍。學(xué)生獲得最為直觀的感知機會，將童話學(xué)習(xí)帶入更高境界。

四、寫童話，構(gòu)建童話思維認知框架

在童話閱讀訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生拿起手中的筆寫童話，從而激發(fā)他們豐富的想象力。童話故事可長可短，情節(jié)設(shè)計也沒有具體規(guī)定，學(xué)生寫童話不會在情節(jié)內(nèi)容上遇到什么問題，但還是會在其他方面遇到一些思維困惑，教師要給出針對性引導(dǎo)。教師讓學(xué)生續(xù)寫、擴寫、改寫童話，組織學(xué)生創(chuàng)作新童話，其訓(xùn)練價值很高，教師可以在寫作技巧方面給出更多幫助，確保學(xué)生順利進入到童話創(chuàng)作之中。

《航天飛機》與一般童話不同，展示的是高科技內(nèi)容，雖然學(xué)生對航天飛機不是很熟悉，但對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是有一定認知的。教師設(shè)計了這樣一個習(xí)作任務(wù)：飛機聽“智慧老人”介紹了航天飛機的優(yōu)勢，飛機越聽越不自在，為了證明自己的用途，它會用什么樣的行動來展示自己的特點呢？學(xué)生聽了教師這樣的引導(dǎo)，逐漸找到思考方向，開始了有創(chuàng)意的習(xí)作。有學(xué)生寫道：“飛機來到飛機場，裝滿了貨物，運送到災(zāi)區(qū)，救助了很多災(zāi)民；飛機帶著許多乘客，飛往世界各地，方便了大家出行需要；飛機帶著農(nóng)藥飛在田野上，為田地莊稼噴灑農(nóng)藥，消滅了蟲子，讓農(nóng)民獲得了大豐收……”也有學(xué)生寫道：“飛機兄弟很多。大個是大哥，運輸機、客運機；中型的是二哥，有客機，也有軍機；小型的是小弟，有無人機、戰(zhàn)斗機，還有航模飛機。這些飛機各有各的用途……”

教師讓學(xué)生寫童話，從習(xí)作情況來看，大多數(shù)學(xué)生會從用途的角度來寫，但缺少生動的情節(jié)，這說明教師引導(dǎo)還需要改進。學(xué)生進入童話意境之后，才能寫出最原始的童話，其訓(xùn)練效果才能呈現(xiàn)出來。

童話故事是學(xué)生的最愛，教師要在教學(xué)過程中保持一顆童心，這樣才能更好地了解學(xué)生的心理訴求，并以童話思維為教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)、體驗的機會。讀童話、講童話、演童話、寫童話，凸顯童話學(xué)習(xí)實踐，對全面發(fā)展學(xué)生的思維有重要的幫助。