(1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)沙漠治理學(xué)院，呼和浩特 010019；2.內(nèi)蒙古杭錦荒漠生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017400)

水土保持與荒漠化防治專業(yè)是我國的“特色王牌”專業(yè)之一，肩負著為全國培養(yǎng)防沙治沙、水土保持科技人才的責(zé)任[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，1960—2007年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生1 870余名、碩士生112名、博士生18名，其中許多畢業(yè)生已經(jīng)成為這一專業(yè)和領(lǐng)域的佼佼者，他們中即有全國勞動模范、省部級領(lǐng)導(dǎo)和著名專家學(xué)者，也有默默無聞辛勤工作在防沙治沙第一線的普通勞動者。但隨著全國高校擴招人數(shù)的猛增，導(dǎo)致就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。究其原因，一是由于在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初期階段，各部門之間缺乏有效和及時的溝通與聯(lián)系，導(dǎo)致市場人才數(shù)量與就業(yè)崗位嚴(yán)重失調(diào)；二是與我國現(xiàn)階段的社會分配制度息息相關(guān)；三是與水土保持與荒漠化防治專業(yè)教育內(nèi)容的滯后和不完善有關(guān)。因此，在新形式下，筆者結(jié)合歷年就業(yè)情況和市場反饋信息重新慎重探討了水土保持與荒漠化防治專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，認為實現(xiàn)有效的教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新是一項急需解決的問題。

一、水土保持與荒漠化防治專業(yè)的發(fā)展概況

水土保持與荒漠化防治專業(yè)有著悠久的發(fā)展歷史，我國充滿智慧的勞動人民創(chuàng)造和發(fā)明了大量行之有效的水土保持措施。20世紀(jì)40～50年代，一些有識之士在我國的西北地區(qū)開展了一些與水土保持與荒漠化防治有關(guān)的工作，但收效甚微，沒有形成體系。新中國成立以后，我國十分重視水土保持與荒漠化防治工作，頒布了很多水土保持與荒漠化防治法律條文，但是并未成立水土保持與荒漠化防治專業(yè)[2]。

1958年，周恩來總理建議成立水土保持與荒漠化防治學(xué)科，后經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，北京林學(xué)院(現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué))首創(chuàng)了水土保持專業(yè)，并建立了水土保持學(xué)科[3]。1980年左右，原有的課程體系有所調(diào)整，但是變動并不太大。1980年后，全國有將近10余所高校先后建立了水土保持與荒漠化防治專業(yè)，該時期內(nèi)的課程體系設(shè)置特色各異，出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的景象[4]。1994年水土保持與荒漠化防治專業(yè)成為我國高等院校專業(yè)調(diào)整后確定的國家級重點學(xué)科[5]。同時，水利部門水土保持教學(xué)指導(dǎo)組在多次交流討論的基礎(chǔ)上將9門課程設(shè)立為該專業(yè)重點打造的專業(yè)課程，分別是“土壤侵蝕學(xué)”“水土保持工程學(xué)”“水土保持規(guī)劃學(xué)”“水土保持經(jīng)濟學(xué)”“水土保持監(jiān)督管理”“流域水文學(xué)”“水土保持林學(xué)”“水土保持經(jīng)濟作物栽培學(xué)”“水土保持農(nóng)學(xué)”等課程[6]。1998年，國家進行高校專業(yè)調(diào)整時將北京林業(yè)大學(xué)于1958年建立的水土保持專業(yè)與內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)1960年創(chuàng)立的沙漠治理專業(yè)正式合并，成立了水土保持與荒漠化防治專業(yè)[7]。2001年水土保持與荒漠化防治專業(yè)被教育部正式確定為國家級重點建設(shè)學(xué)科。2005年，由中國水土保持學(xué)會和北京林業(yè)大學(xué)牽頭在北京舉辦了“水土保持高等教育改革與發(fā)展”研討會，指出了該專業(yè)存在的主要問題以及將來教學(xué)改革的方向。

二、水土保持與荒漠化防治專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)高校的教師忽視了學(xué)生的實際需求，也忽略了作為一名教師應(yīng)該肩負起的責(zé)任。教師在課堂教學(xué)過程中，一味地重視理論知識的傳授，輕視了實踐教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)實驗設(shè)施落后、陳舊

目前，部分高校的實驗用地、用房十分緊張，教學(xué)實驗室設(shè)施陳舊、儀器設(shè)備落后，有的甚至還停留在20世紀(jì)80年代的水平，難以保證全部學(xué)生能夠進行集體實驗，并且有些實驗因為所需實驗材料費用昂貴而無法開展，難以達到鍛煉和提高學(xué)生實踐操作能力的目的。此外，有些高校還將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)取消，從根本理念上就輕視實踐教學(xué)活動。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容和授課形式單一乏味

多數(shù)教師在課堂教學(xué)上主要以講授為主，教師將課本上的知識原汁原味地講出來，但學(xué)生卻覺得枯燥乏味，甚至不知道如何將教師所講述的知識應(yīng)用到生活實踐中，久而久之學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，從課程設(shè)置來講，水土保持與荒漠化防治專業(yè)的授課內(nèi)容基本上每年都不變，且所用教材多為一個版本，課程內(nèi)容陳舊、缺乏生動形象的彩圖和表達方式。

(三)實踐教學(xué)基地過于偏遠

水土保持與荒漠化防治專業(yè)的特點之一是工作環(huán)境比較惡劣，常常需要學(xué)生到一些沙漠或沙區(qū)等距離市區(qū)較遠的地方實習(xí)，使得實習(xí)活動花費巨大，其中近70%的資金花費在日常的出行、居住以及車費當(dāng)中，導(dǎo)致用在實習(xí)環(huán)節(jié)方面的資金少之又少，致使實習(xí)內(nèi)容往往以參觀、看錄像為主，長期下去學(xué)生的動手能力變差、工作適應(yīng)期變長。此外，部分單位和部門考慮到市場經(jīng)濟效益等問題，認為接收學(xué)生實習(xí)是一種干擾和負擔(dān)，而學(xué)校自建基地又需要大量的經(jīng)費支持，致使基地建設(shè)難度加大。久而久之，學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)被逐漸取消。

(四)畢業(yè)實習(xí)流于形式、缺乏監(jiān)督管理

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生對所學(xué)理論知識的一次有效檢驗，它可以讓學(xué)生切身體會、感受所學(xué)專業(yè)知識的用武之地，但大多數(shù)高校學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)都是走馬觀花、流于形式。近年來，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量大幅度下降，畢業(yè)論文中的一些數(shù)據(jù)甚至不是學(xué)生自己親手做實驗得來的，而是抄襲和編造的，說明畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量大幅度下降。其主要表現(xiàn)為：論文的相關(guān)數(shù)據(jù)及重要參數(shù)多為引用，也有造假；論文所涉及的實驗設(shè)計不合理、缺乏真實性和合理性；論文的論點不明確、論據(jù)不足，所謂的導(dǎo)師負責(zé)制并沒有落實到實處；學(xué)生隨意改動調(diào)查、觀測的資料，甚至憑空捏造數(shù)據(jù)；論文的格式和量的單位不規(guī)范；論文存在大量的抄襲現(xiàn)象等。

三、水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革的措施

(一)實施“三位一體”教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。因此，在課堂上，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。另外，網(wǎng)絡(luò)時代背景下的學(xué)生普遍存在個性突出、多思維、欲望強等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的思維與性格特點，所以教師應(yīng)摒棄原有的“一教一學(xué)”的陳舊觀念，結(jié)合新時代背景下學(xué)生的思維特點，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)“三位一體”(學(xué)生、課堂、教師)的教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，對于比較靈活的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該提前布置下去，讓學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及圖書資料等進行查閱，并試圖讓學(xué)生在課堂上以個人或者團隊的形式展開論述和講解。而教師則應(yīng)通過課堂提問或者答疑的方式，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和欲望，充分實現(xiàn)學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬學(xué)生的知識面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻資料、提煉綜述及語言表達與交流的能力。

(二)重視實踐教學(xué)，推動產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合

“產(chǎn)”是指與水土保持與荒漠化防治專業(yè)相關(guān)的各項工作；“學(xué)”是指以教學(xué)、培訓(xùn)及進修為主體，以社會學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)，其根本目的是學(xué)以致用、融會貫通；“研”是指所有相關(guān)的科學(xué)試驗內(nèi)容，主要由高校和科研機構(gòu)的研究生來承擔(dān)。而實踐教學(xué)改革的根本目標(biāo)不僅僅是強化學(xué)生對課本知識的理解和掌握，更為重要的是讓學(xué)生熟悉基本的調(diào)查、設(shè)計和實踐技能，培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，各高校除了充分利用水土保持與荒漠化防治專業(yè)內(nèi)的所有實習(xí)、實驗機會外，還要從實踐教學(xué)方式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等方面對實踐教學(xué)工作進行精心的設(shè)計和安排，進一步提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，真正走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實踐教學(xué)之路。

(三)改革課程考核模式，實行綜合考核測評制度

課程考核是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢驗。目前，課程考試大多都是一次性終結(jié)考試，采取閉卷的考核形式，考試內(nèi)容一般都是課本上的知識，更有甚者，教師在考試前會總結(jié)考試的重點內(nèi)容。這種考核方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，只是對學(xué)生記憶背誦能力的考察。因此，為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，在每次的課程考核上應(yīng)采用綜合考核測評的方法。其方法如下：學(xué)生的最后成績由經(jīng)典理論、實踐、平時成績3部分組成，經(jīng)典理論成績占總成績的50%，實踐成績占總成績的20%，平時成績占總成績的30%[8]。其中，經(jīng)典理論成績采用百分制；實踐成績由實踐技能和實驗報告組成，各占50%；平時成績由課程論文、平時作業(yè)、課堂提問、出勤情況組成，課程論文成績占平時成績的40%，平時作業(yè)占平時成績的30%，課堂提問占平時成績的20%，出勤情況占平時成績的10%。

(四)開辟綠色就業(yè)管理模式，實現(xiàn)就業(yè)監(jiān)管

我國各高校每年為勞動力市場提供了大量的專業(yè)技術(shù)人才，無形之中造成了勞動力市場的過度飽和。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高校如何結(jié)合就業(yè)市場反饋回來的信息，開辟新的綠色就業(yè)管理模式，是各高校面臨的當(dāng)務(wù)之急。綠色就業(yè)管理模式與傳統(tǒng)的就業(yè)管理模式相比，具有十分鮮明的特點，其最大的特點就是把就業(yè)管理納入到學(xué)校的監(jiān)管體制當(dāng)中。通過一體化和制度化的就業(yè)監(jiān)管體制，修復(fù)高校普遍存在的就業(yè)管理混亂問題。其具體做法如下：①構(gòu)建緊密合作的“?！骸奔壒芾碇贫龋虎诩訌娋蜆I(yè)市場的調(diào)研；③結(jié)合歷年社會就業(yè)情況，調(diào)整課程設(shè)置；④提高教師的就業(yè)指導(dǎo)能力，將就業(yè)指導(dǎo)納入到課程建設(shè)中；⑤定期舉辦制度化、正規(guī)化、高效化的校園招聘會。

四、水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革的效果

(一)強化學(xué)生實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

高校通過搭建“產(chǎn)、學(xué)、研”實踐教學(xué)平臺，歷練了學(xué)生實戰(zhàn)本領(lǐng)。在強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實踐操作能力的同時，高校較好地推廣了水土保持與荒漠化防治專業(yè)的知識，提高了專業(yè)的影響力和實用性。此外，“產(chǎn)、學(xué)、研”創(chuàng)新型實踐教學(xué)改革形成了一套較為完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，達到了分級教學(xué)和分類教學(xué)的目標(biāo)，為進一步培養(yǎng)高尖端專業(yè)技術(shù)人才提供了保障。

(二)豐富課堂教學(xué)形式，提高課程考核的合理性

“三位一體”教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，以教育和服務(wù)為本”的教學(xué)理念。富有“個性”的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究問題的潛能，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，為學(xué)生今后步入社會創(chuàng)造了有利環(huán)境。此外，綜合測評制度的實施消除了學(xué)生厭學(xué)情緒，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并最大限度地發(fā)揮了教師的積極性和創(chuàng)造性。

(三)提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和效率

綠色就業(yè)管理模式使學(xué)生直面社會用人單位，使其達到“一對一”的無縫信息對接，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)管理過程中的無污染就業(yè)管理，同時也保障了學(xué)校就業(yè)管理能夠有條不紊的展開，進而保障了學(xué)生高效就業(yè)。此外，學(xué)校和社會用人單位的直接對接，使學(xué)校能夠在第一時間掌握最新的市場信息，并根據(jù)歷年該專業(yè)的在校人數(shù)和就業(yè)情況，制定合理的招生人數(shù)。

[1] 高永，張武文，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，9(3)：215-216.

[2] 王治國，周世權(quán).我國水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系的歷史與現(xiàn)狀分析[J].中國林業(yè)教育，1999(增刊1)：57-60.

[3] 余新曉.以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)水土保持與荒漠化防治學(xué)科建設(shè)[J].中國林業(yè)教育，2010，28(1)：14-16.

[4] 莊家堯，張金池，胡海波，等.南京林業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)的理論與實踐創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育，2013，31(4)：12-16.

[5] 孫保平，張洪江，王禮先，等.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才[J].中國林業(yè)教育，1999(增刊)：97-100.

[6] 吳發(fā)啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立[J].水土保持通報，2006，26(4)：56-59，63.

[7] 鄭江坤.圍繞生態(tài)文明建設(shè)推進水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2016，34(3)：30-34.

[8] 羅永忠.水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].中國林業(yè)教育，2014，32(1)：12-14.